讓兒童在快樂中成長

學校無小事，點點滴滴都是教育。快樂教育就是從點點滴滴中尋找突破。北京一師附小在這條路上探索了22載，形成了自己快樂教育的“三樂”特色：師生關系的和諧之樂、教師的樂教善教之樂以及學生的樂學會學之樂。

這“三樂”像一場三重奏，奏響了一師附小快樂教育的和諧樂曲。

師生關系的和諧之樂：

用一百種語言激勵每一位學生

北京一師附小從1986年開始進行快樂教育實踐研究，是全國首批實施快樂教育的七所學校之一。

張忠萍從1981年開始便在一師附小工作，1999年任校長。她見證了快樂教育從誕生到成果豐碩的點點滴滴。在一師附小快樂教育的和諧樂曲中，作為三重奏的作曲和指揮，校長張忠萍感慨頗深。

有一件事情，讓張忠萍至今難以忘懷。

張忠萍每天早上都會站在校門口迎候學生和老師。聽到校長親切的問候聲，師生和送孩子的家長都感覺學校特別親切、溫暖。其中，有一個隨班就讀的弱智孩子，每次見了張校長就笑，也不說話。

時間長了，張校長注意到了這個學生。有一次，張校長笑呵呵地問：“你見到我，也不問我好，為什么總是笑啊？”他不說話，只是笑。當問到第三次的時候，他笑著說：“因為你最美。”

這件事讓張忠萍至今激動不已，而且引發(fā)了她的深思：與這個孩子的接觸，不過是每天早晨的迎面微笑問好，為什么孩子的感受如此美好？這美好的東西是什么呢？最后，她明白了，是真、是善，是老師對孩子的那份熱愛，而這些，每一個孩子都能夠深深感受到。

只有傾注了愛，才能拉近師生關系，師生關系也才能夠和諧。張忠萍引導教師將愛體現在尊重、理解、信任、接納、賞識每一位學生，傾聽每一位學生的心聲，平等地對待每一位學生，耐心等待、期待、幫助每一位學生的進步上；體現在“嚴慈相濟、情理相融”的真情互動中；體現在“用一百種語言激勵每一位學生，用一百種方法調動每一位學生”的教育藝術中。

一師附小的老師積極地把這樣的思想轉化為教育行為，他們把學生看作是自己的孩子，跟孩子在一起的時候，總是從細微的地方關心他們，語言表達和行為方式都帶有濃厚的感情色彩。

在課堂上，某個孩子回答完問題時，老師們從來不吝嗇自己的微笑和表揚。為了培養(yǎng)孩子們探究問題的能力，老師們常用非常好奇的情緒、非常興奮的語氣，去引導學生發(fā)現問題：“你說的真有意思，你是怎么想的？”讓孩子覺得自己很棒，也要他們知其然，又知其所以然，引發(fā)學生深度思考。學生練習寫字時，老師會幫他們把握筆的姿勢擺正了，把小腰板挺直了；課間，走過學生課桌前看到誰的文具沒有擺好，會順手幫他整理一下；看到誰的指甲長了，就一邊和他聊天一邊給他剪一剪。教師批改作業(yè)時不會忘記寫上一句鼓勵的話；他們把特別的愛送給隨班就讀的孩子，他們給犯錯誤的孩子改過的機會，也勇敢地修正自己的教育行為。

在一師附小，不只老師和學生之間的關系特別和諧，老師之間的關系也特別融洽，沒有上下之分，大家更像兄弟姐妹。遇到工作上的困惑了，教學研究有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟張忠萍說說，有時候忙，見不到本人，就發(fā)短信。張忠萍經常會收到特別感人的短信，每次，她都不舍得刪，直到手機存不下為止。

雖然這只是一些細微的故事，但是，就是這些活潑的小音符奏響了快樂教育和諧樂章的第一部分——師生關系的和諧之樂。

教師的樂教善教之樂：

用教育的智慧駕馭課堂

在快樂教育實踐中，張忠萍倡導教師追求自主發(fā)展。在她看來，教師自覺主動地探索，將教育智慧變成自己的信念，為發(fā)展學生的主體性，為樂學、會學、主動學、創(chuàng)造性地學而樂教、善教，對學生來講是一種無形的巨大的教育力量，它將引領著學生在快樂的心境中學習成長。

如何讓教師在自主發(fā)展中提高樂教善教的本領呢？張忠萍請來專家?guī)椭處熥鋈烁駵y試，引導教師制訂個人發(fā)展計劃；對教師獨到的見解，她總是抱著欣賞的態(tài)度，并指導、支持教師大膽實踐。2001年她提出“以研促教”的思路，幫助教師制訂個人研究專題，要求老師“帶題授課”，撰寫教學反思，讓教科研與教師的專業(yè)成長、自主發(fā)展結合起來，使教師的工作變成一種探索。

在這種氛圍中，一師附小的老師不僅把教學工作視為一門科學，更把工作看作一種教育藝術。他們運用引入學境策略、合作探究策略、激勵創(chuàng)新策略，力求學生在美好的境界下學習，讓快樂在創(chuàng)新中扎根。

看一看李輝老師教學《我愛家鄉(xiāng)的柿子》一課時的三個片斷，我們也許能夠理解：老師的善教是如何讓學生品味到學習的快樂的。

【第一次笑】

李輝范讀時，強調“有感情的朗讀”，引起了學生的一片笑聲。李輝問一個笑得前仰后合的學生：“你為什么笑呢？”這個孩子說：“我看他們笑，我也笑了！”

李輝又問一位掩嘴而笑的學生：“你為什么笑呢？”

“老師，我覺得你和我們讀書不一樣。”

李輝再請一位認真傾聽的同學站起來：“你為什么不笑呢？”

“老師，我在欣賞！”隨著這句擲地有聲的話，學生們一下子靜了下來。

李輝走到了這位同學的身邊：“你真了不起！”接著，她轉向同學們：“有誰知道老師為什么這樣稱贊他？”

“因為別人笑他不笑！”

“因為他特別有勇氣，敢于堅持自己的看法。”

“因為他懂得欣賞！”

——教室里響起了一片掌聲。孩子們不笑了，課堂繼續(xù)進行；被贊美的學生嘴角邊流露出甜甜的笑意。

此時，李輝很好地處理了預設與生成的關系，營造出精彩的課堂氛圍。面對學生的笑，李輝及時引導學生進行課堂交流，讓他們從不認同到融合，再到認同。老師并沒有把簡單的結論——“要學會有感情的朗讀”強加給學生，而是運用自己的教育智慧，很好地解決了這個問題。

【第二次笑】

在同學們自己試著讀書后，一位學生舉手，主動要求對全班同學朗讀。他剛讀了兩句，教室里又傳出了輕微的笑聲。

李輝問原因。一位學生說：“他這樣讀書，和以前讀得不一樣了，特逗！”

“別的同學同意他的看法嗎？” 李輝沒有直接做出結論，而是請學生發(fā)表意見。

一位學生站起來：“我想對發(fā)笑的同學說，如果是嘲笑，那最該嘲笑的人是你，因為你不懂得欣賞；如果是贊揚，那應該是會心的微笑，不要出聲打斷人家的朗讀。”

班上又響起了掌聲。

面對學生的問題，李輝沒有親自“出馬”，而是把教育的機會“讓”給了學生。因為他深知，有的時候，同伴間的三言兩語會勝過教師的諄諄教導。這樣的老師，便是深諳“善教”之道的老師；這樣培養(yǎng)出來的學生，常常能感受到學習的快樂，感受到被人認同的快樂，一定是充滿自信、勇于欣賞的學生。

【第三次笑】

李輝設計通過一場讀書比賽，教給學生評讀的方法。

李輝與一位學生結成一個小組，學生讀，李輝評；與他們比賽的，則是另一位大家公推出來的學生，由全班學生進行評。

“我們雙方不僅要讀得好，還要評得好，才能算勝利。我們輸了，我們認罰！同學們，你們輸了，也得認罰！” 李輝將了學生一軍，調動起了大家的興趣。

與李輝結對的學生讀完后，李輝開始評價她的“戰(zhàn)友”，學生們聽得特別認真。

評完后，李輝問學生：“老師是怎樣評的呢？”

“您首先指出了戴曉軒讀得好的地方，又提出了不足，還提出了改進的意見。”

“您抓住了他讀得好的重點詞語，體會到了他讀的感情。”

另一個小組的學生讀完后，學生們爭先恐后地進行點評。

下課鈴響了。

“老師，不用下課！”一個學生站起來了，“咱們接著比。”課堂上笑聲一片。

這一次的“笑”，是“別有洞天”的笑，是學生經過努力獲得成功后的滿足的笑！與老師比賽，在比賽的情境中學習，自然而然地，學生會對學習產生一種發(fā)自內心的興趣，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。

這樣的教育，便是一師附小多年來倡導的“善教”。為了達到這個目標，張忠萍沒少想辦法：開辟“名師課堂”時段，使教師們目睹特級教師的課堂教學風采、聆聽他們的教育心得與成長歷程；開辟“聚焦人物”時段，大力宣傳校內的典型；舉辦“快樂論壇”，由教師自由討論，變“一人之得”為“大家之得”。與此同時，青年教師快樂杯基本功大賽、專題研究課系列活動、案例研究、課題研究、跨校跨區(qū)教研等活動，都深深地吸引著老師們不斷探索“善教”之道。

而要讓老師們“樂教”，就必須關注教師精神狀態(tài)，善于捕捉老師們的心理變化。為此，一師附小每年都要組織豐富多彩的活動，凝聚人心。

小活動有大意義。張忠萍的目的很明確，就是給大家一個方向，有意識地去維護自己的健康，讓自己煥發(fā)青春活力，讓自己有一個良好的狀態(tài)，不斷給生活和工作增添快樂的元素，找到快樂的理由，自己快樂、健康，也給別人帶來快樂。

學生的樂學會學之樂：

讓學生成為學習的小主人

快樂教育“以兒童愉快發(fā)展為本”，張忠萍和老師們一道，引領著學生：樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創(chuàng)新為樂。

為了實踐這個辦學理念，一師附小積極實踐著“五個一“的承諾：讓學生提出一個不懂的問題、發(fā)表一個不同的見解、參加一次討論、做好一次實驗、獲得一次成功體驗。

這些承諾，最終目的就是讓學生以爭做學習的小主人為樂，并提高他們“樂學、會學“的能力。為了落實這“五個一”，一師附小把與此相關的自主、合作、探究等學習技能，分解到不同年段，逐步對學生進行培養(yǎng)，從而讓學生在用心思考、積極實踐中，體會到學習的快樂。

在班主任沙莉老師的班上，有個叫李力（化名）的學生，父母都是來自白洋淀的務工人員。他說話有口音，思維也比較遲鈍，一張嘴，同學們就樂，所以他一般不說話。

沙莉跟同學們談心，要求大家不要笑話他的口音，更不要歧視他；然后，再去找李力談，鼓勵他在課堂上張口發(fā)音。

李力剛開始有了些改變，上課發(fā)言了，同學們也不再笑話他了。但是沙莉發(fā)現，隔一段時間，如果不隨時提示他，他就又不說話了。再去找他談，就再好點，反復三次之后，沙莉發(fā)現這種辦法不靈了。這讓沙莉特別“頭疼“。

正在為難之際，沙莉承擔了學校“合作學習“的一個子課題。在課題研究當中，沙莉發(fā)現進行課堂討論的時候，舉手的同學會大大增多，李力偶爾也舉手。沙莉感覺，這或許是解決課堂發(fā)言問題的一個好切口。

于是，她開始摸索著在班里建立合作學習小組。每個小組由四個人組成，分別擔任傾聽者、記錄員、小組長、發(fā)言人四人角色。李力第一次參與討論，擔任的是傾聽者的角色。

沙莉特別囑咐李力組的組長：“要關注他，讓他先說話。即使是磕磕絆絆、詞不達意，也要讓他發(fā)表自己的意見，把他的意見記錄下來。”

在小范圍內，李力沒那么拘束了，敢說話了。

一個月后，李力“輪崗”到了記錄員的角色。在記錄別人的觀點的同時，李力開始從內容上總結自己的觀點與別人的有何不同。他開始把思考落在了發(fā)言的內容上，“人家說的比我說得更準一點”。

慢慢地，李力從開始記得啰里啰唆，到后來居然能歸納別人發(fā)言中的重點了。沙莉感覺，時機到了，李力可以當組長了。

當了組長后，李力的轉變特別大。針對一些同學的不同觀點，他會去問：“你這個地方跟我想的不一樣，你是怎么想的？”他有了組織欲望，學會了協調，也越來越自信。他逐漸融入到同學中，課余時間的學生堆兒里，時常能聽到李力爽朗的笑聲。

過了一段時間，李力輪換到發(fā)言人的角色。他的任務是把小組同學的三四種不同的觀點總結出來。雖然他的表達有時還磕磕絆絆，語言不是特別精練，但是他能把同學們的觀點表達清楚了。

漸漸地，李力性格變了，他不再覺得自己比別的孩子差，他變得更自信、活潑、開朗。

“除了課堂，多彩自主的校園社團活動也是讓學生養(yǎng)成‘樂學會學’本領的主要渠道。”張忠萍介紹，從2001年開始，一師附小就創(chuàng)建了“小鬼當家服務社”、“金頭腦研究社”、“心靈互動貼心社”、“快樂音符活動社”、“小能人風采社”和“小機靈總管社”六個學生社團。

在社團活動中，學校特別強調學生的“自主”，所有學生都能在這些社團中找到自己的位置，學生是社團活動的小主人，而老師在其中的角色只是幫助、引領、指導他們的工作。

通過這些社團活動，孩子們的自主意識增強了，愛同學、愛老師、愛學校的那份情感出來了，創(chuàng)造性也出來了。而這些，都是小學生快樂學習的關鍵性因素。在一師附小學生的心中，讀書是學習，生活更是學習。他們在“愛心交易會”上學習什么是關愛，在籃球興趣上學習什么是健康，在主持人大賽上學習什么是自信……快樂就在這點滴成長中蕩漾。

是啊！快樂教育關注的不僅是成績，更重要的是每一位學生的全面發(fā)展。22年的快樂教育，給了一師附小學生快樂成長的有效方法，他們在興趣中、在自主中、在合作中、在探究中、在成功中、在創(chuàng)造中不斷獲得學習和發(fā)展的快樂經驗。這，為他們的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。（摘自《人民教育》2008年第9期）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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