“觀察物體”教學(xué)片段與反思

在課堂教學(xué)中采用辯證思維去設(shè)計、調(diào)節(jié)與反思，是教師實現(xiàn)用思想行走和打造課堂的一種“明智”之舉，也是保證課堂教學(xué)有效而不偏方向的“高明”之術(shù)。下面，筆者以義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》（蘇教版）三年級上冊“觀察物體”為例，談一些體會。

一、“順”與“逆”的互化

【課堂點擊1】

(教師讓學(xué)生觀察圖書箱實物，明確它的正面、上面和側(cè)面后，出示觀察電冰箱幾個方向的平面圖)

師：第（1）張圖是電冰箱的什么面？

生：電冰箱的正面。

師：第（2）張圖是電冰箱的什么面？

生：電冰箱的側(cè)面。

師：第（3）張圖是電冰箱的什么面？

生：電冰箱的上面。

【課堂點擊2】

(教師出示一個6個面分別為不同顏色的長方體模型，平放在講臺上)

師：這個長方體的正面是什么顏色？

生：紅色。

師：（向下翻轉(zhuǎn)長方體）現(xiàn)在，這個長方體的正面是什么顏色？

生：藍色。

師：（向右翻轉(zhuǎn)長方體）這個長方體的正面是什么顏色？

生：黃色。

……

師（小結(jié)）：我們一般把長方體正對我們的那個面看作正面。

【反思】

在課堂教學(xué)中，教師的語言與其操作的設(shè)計路徑、行進路線的取向不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也可能不同。教師的多向思考，會使課堂教學(xué)更精當、更精彩。

一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時，有必要思考：“怎樣表達更科學(xué)嚴謹和清楚明白？在課堂點擊1中，教師的提問全部采用“第×張圖是電冰箱的什么面”的表達格式，前兩個問題尚無歧義，但第三個問題“第（3）張圖是電冰箱的什么面”，學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的“正面、上面、側(cè)面”知識都只回答“上面”，實際上還可以是電冰箱的“底面”，而這不屬于本課的教學(xué)目標。對此，我們不妨反過來提問“電冰箱的上面是第幾張圖”，這樣就可以避免上述矛盾。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時，還可以思考：怎樣才能拓寬學(xué)生的觀察視角和拓展學(xué)生的思維空間？在課堂點擊2中，教師的操作一味地采用“教師轉(zhuǎn)動長方體，讓學(xué)生回答看到的長方體的正面顏色”的主持格調(diào)。其實，不妨把第三個問題逆向變化一下，反過來提出“如果讓長方體的正面是黃色，你準備怎樣擺放長方體”，讓學(xué)生自主操作。這樣，問題的答案就會更開放了。

二、“動”與“靜”的協(xié)調(diào)

【課堂點擊3】

師：如果我們分別按照下面老師提出的不同要求給圖書箱拍照，你認為應(yīng)該站在什么地方比較合適？請大家走下來找一找、看一看。

教師出示活動要求：

（1）第一張照片只能拍到圖書箱的正面；

（2）第二張照片只能拍到圖書箱的正面和左側(cè)面；

（3）第三張照片只能拍到圖書箱的正面和右側(cè)面。

學(xué)生紛紛走下座位，蜂擁而上，圖書箱周圍“人山人海”，煞是熱鬧。

【反思】

對于課堂教學(xué)活動的組織方式，一些教師喜歡追捧“熱辣辣的火焰”，而對“靜悄悄的革命”敬而遠之。其實，這兩種教學(xué)狀態(tài)之間不應(yīng)該處于“非此即彼”的對立中，而應(yīng)該統(tǒng)一于“內(nèi)外皆秀”的對應(yīng)中。

在課堂點擊3中，教師雖然獲得了“轟轟烈烈”的課堂教學(xué)氣氛，但缺失了有效教學(xué)的“鈣質(zhì)”——井然的活動秩序和安全的思考環(huán)境。因此，應(yīng)該提倡“三思而后行”的教學(xué)策略，強化學(xué)生的思考力度，學(xué)生完全能憑自己的座位“看”出或憑自己的能力“想”出拍這些照片的大致位置，然后教師再讓學(xué)生相互交流并互派一些代表到自己看不到的對方“領(lǐng)地”去實地考察驗證，而不必都讓學(xué)生一齊去“風風火火闖九州”。

三、“點”與“面”的擴展

【課堂點擊4】

學(xué)生根據(jù)思考提綱在進行了拍照位置的選擇后，教師組織學(xué)生匯報。

師：你找到了哪個拍照位置，只能拍到圖書箱的正面和左側(cè)面？

一個坐在圖書箱左側(cè)的學(xué)生舉手示意，教師拿著數(shù)碼相機來到該生所坐位置對著圖書箱按下快門，然后連接到多媒體電腦上展示照片，讓學(xué)生判斷是否符合要求。

【反思】

學(xué)生的參與面、反饋面影響著教學(xué)的信息面和知識的支持面，教師不能由點概面、坐井觀天，把一個或幾個學(xué)生的意見就視作全體學(xué)生的意見，而應(yīng)盡可能多地了解其他學(xué)生的想法或傾聽學(xué)生的其他想法，由點及面，放眼遠望，使知識的傳授具有“人氣”和“生氣”，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展背景。

在課堂點擊4中，教師在肯定那位發(fā)言學(xué)生的回答后，不妨追問“還有哪些同學(xué)站在所坐位置拍照，也能拍到圖書箱的正面和左側(cè)面”。這樣，在符合要求的學(xué)生的回應(yīng)中，學(xué)生感受的不再是一個視點——觀察的站位，而是一方視域——觀察的方位，從而獲得更豐富的認識和更深刻的理解。

四、“實”與“虛”的提升

【課堂點擊5】

教師用數(shù)碼相機根據(jù)學(xué)生所述站位拍下了圖書箱有關(guān)面的照片，然后通過電腦讓學(xué)生判斷是否符合活動前的拍攝要求，學(xué)生用“是”或“否”進行表決。

【課堂點擊6】

課尾，教師出示練習(xí)題：“用兩個相同的小正方體拼成一個長方體，觀察它的正面、上面和側(cè)面，分別可以看到什么圖形？（如圖）用線連一連。”

教師先讓學(xué)生用小正方體學(xué)具拼一拼，然后看一看，最后連一連。

【反思】

在課堂教學(xué)中，教師要處理好具體與抽象之間的關(guān)系。一般情況下，要先借助“摸得著”的實物幫助學(xué)生建立正確和清晰的知識表象，再逐步“過河拆橋”，脫離實物，借助想象，引導(dǎo)學(xué)生“想得出”原形、“選得出”條件、“理得出”關(guān)系、“答得出”問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在課堂點擊5中，教師在展示照片的過程中不應(yīng)簡單地讓學(xué)生判斷“是”或“非”，還應(yīng)該進一步讓學(xué)生判斷照片中圖書箱的正面、上面和側(cè)面。學(xué)生由“摸得著”發(fā)展到“摸不著”，就會自覺地把“看得見”的照片與“摸得著”的實物進行對比，有利于為以后觀察抽象的三維立體圖作好鋪墊。

在課堂點擊6中，教師可以讓學(xué)生盡可能地通過想象解決問題，然后通過操作驗證結(jié)果，或者學(xué)生感到困難時再選擇操作來解決問題，這樣更有利于學(xué)生想象能力的歷練與思維能力的“升級”。

綜上所述可以看出，用哲學(xué)的思想、辯證的思維來看待和對待學(xué)科教學(xué)，可以實現(xiàn)這樣一種良性的教學(xué)發(fā)展態(tài)勢：在辯證中平衡，在平衡中溝通，在溝通中深化，在深化中追尋高效。(作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局江蘇省無錫市錫山區(qū)教師進修學(xué)校)

□責任編輯 鄧園生

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