“習作２”教學片段與評析

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）六年級上冊。

【片段一】再現情景，激活表達欲望

師：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛你，看著爸爸媽媽的眼睛，認真地對他們說聲“我愛你”。說了嗎？你有什么感受，他們有什么反應？

生1：我勇敢地對爸爸說……

師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？

生1：您剛布置作業時，我沒覺得太難，可離家越近越覺得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學的時候，凝視著爸爸關心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說：“爸爸，我愛你！”

師：爸爸有什么反應啊？

生1：我轉身跑掉了，不知道他的反應，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。

師：為什么？

生：歉意，突然覺得對不住爸爸……

師（順勢煽情）：是啊，父母之愛最無私，會讓天地動容。因為只有爸爸媽媽的愛才會讓你肆無忌憚地索取，永無止境地享用。然而正因為它從來都不求回報，所以我們往往會心腸有點粗糙，有點冷，會忽略了它的存在。你的眼淚就是最動人的細節呀。（板書：我的小細節）

（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來）

師：還有不一樣的感受嗎？

生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說吧，有什么事，我可不吃你這一套。”天哪，媽媽怎么會這樣想！我做了個要暈倒的動作，說：“在你心中，我只有有事的時候才會說‘我愛你’嗎？”我轉身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻。”我又悄悄轉回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發自內心的，她開心著呢。

師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因為這是只屬于你們倆的小秘密呀！（板書：小秘密）這是最昂貴的財富！（聽閻維文的《母親》，呈現歌詞）

（悠揚婉轉的旋律打開了學生情感的閥門，幾個感情細膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來，動筆的時刻來了）

【評析】這樣的設計一石三鳥：學生如果沒經過必要的情感喚醒，就不可能體驗到濃得化不開的親情，學生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執教者安排了學生說話的情感再現，借以錘煉他們的口頭功夫，培養他們想清楚再寫的習慣；同時，因勢利導，將寫作方法的指導融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當音樂使他們的表達欲望變得濃烈時，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。

【片段二】借得柔情抒我心

師：這首歌為什么打動你？

生：我覺得歌詞里唱的就好像是發生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關愛我的。

生：這首歌表達了我的心聲。

生：聽著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。

師：這就是細節！這就是親情的溫度！一個不經意的眼神，一個隨意的動作，一句最平常不過的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭辯，就是最美最有表現力的瞬間，才會觸動我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對爸爸媽媽真實的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實、自然，你的文章就感人了。

【評析】以往的習作指導，往往都是在學生嘗試片段之后進行。這就像等到學生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補牢，事倍功半。把方法融進生活、音樂、詩歌的再現里，通過“小秘密”、真感情凝練地體現出來，從技巧層面上喚醒了學生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發現了學生“不一樣”的發現。

【總評】成功的作文教學，首先要解決“學生拿著題目往往會頭腦中一片空白”的問題。“沒有比失去言說的欲望更糟糕的了。”“在寫作教學的一切要件中，最重要的是使學生喜歡上寫作。”（潘新和）在作文教學中，存在著“言”和“意”的矛盾，應以后者為重。如果學生沒有進入一個不吐不快的情境——“意不至”，那么學生的“言”只能是空殼。心靈豐富了、敏感了，再來看同樣的生活和人，就能覺出蘊涵在其中的多姿多彩的魅力。本來覺得不好寫、不能寫的東西就變得很好寫，甚至能“妙筆生花”。這個教學設計就注重 “話欲”的激發，創設氛圍，讓學生深受感動后，寫作水到渠成；在方法層面，作文教學存在著教師導悟和學生自悟之間的矛盾，應以“自悟”為主，“放”是主旋律，倡導寫率性、個性之文。但每次的作文訓練一定要滲透“教”的作文知識，這是作文教學的實體內容。這篇作文執教者就把“我的小事情：小細節、小秘密；我的真感情：像吃飯、穿衣一樣真實”滲透在教學過程之中。（作者單位：江蘇省邳州市運河師范附屬小學）

□責任編輯 徐純軍

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