《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段與評析

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級上冊。

【片段一】

師：同學們，今天我們共同來學習美國作家巴德·舒爾伯德的一篇文章，請大家齊讀課題。（生齊讀）

師：讀了課題后，你有什么發現？

生：“精彩”和“糟糕”是一對反義詞。

生：“精彩極了”和“糟糕透了”都加了雙引號。

師：你觀察得真仔細，那么你知道這兩個雙引號表示什么意思嗎？

生：引用別人說的話。

師：真不錯，那么讀了課題你還想知道什么？

生：這兩句意思相反的話是誰說的？

生：他們為什么要說這兩句話？……

師：相信大家讀了課文一定能找到答案。

【評析】課題是文章的窗戶，它與課文內容和要表達的中心聯系緊密。由題質疑，激發興趣，提出了兩個問題，既激活了學生探索新知識的強烈欲望，又調動了學生的積極性，讓學生能很快進入學習狀態。

【片段二】

師：同一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好？

生：我認為“精彩極了”這種評價更好。

生：我認為“糟糕透了”這種評價更好。

師：既然大家各持己見，咱們來一場小型辯論賽。“精彩極了”為甲方，“糟糕透了”為乙方。請雙方的小辯手認真讀課文，仔細到文中去找你們強有力的論據，把找到的句子畫下來，之后分別和自己這一方的小辯手進行交流、討論。（生自由交流、討論）

師：現在先請甲方辯手陳述自己的觀點。

甲方：我方認為“精彩極了”這種評價更好，這種評價是對巴迪的鼓勵，能讓他對自己充滿信心，課文中也說他“得意洋洋”“迫不及待，想立刻讓父親看”。

乙方：我方認為“糟糕透了”這種評價更好，這是父親用“警告的力量來平衡”，提醒“我”不要驕傲，要“小心，注意，總結，提高”。

（唇槍舌劍開始，教師適當點評）

師：同學們，剛才雙方各抒己見，個個才思敏捷、能言善辯，老師也由衷地對你們說一聲“精彩極了！”現在，讓我們靜下心來想一想，假如巴迪每寫完一首詩、每一篇文章后，擁有的只是其中的一種評價，那會是什么結果？

生1：如果只有擁有“精彩極了”的評價，巴迪也許會變得很驕傲。

生2：如果只擁有“糟糕透了”的評價，巴迪可能會對自己失去信心，不再寫作。

師：同學們，現在對這兩種不同的評價有了什么新的認識？你還堅持認為你那種評價更好嗎？

生：我認為兩種評價都重要。因為“精彩極了”能讓巴迪充滿信心，而“糟糕透了”這種評價能讓巴迪不驕傲。這兩種觀點能使“我謹慎地把握住生活的小船”。

師：是啊！其實陶醉在“精彩極了”這種贊美式的評價里時，更需要“糟糕透了”這種批評式的評價來鞭策自己；而沉浸在“糟糕透了”這種批評式的評價痛苦中時，也離不開“精彩極了”這種評價的鼓勵。這兩種評價是相輔相成，缺一不可的。成年后的巴迪對父母這兩種不同的評價也有了正確的認識。

【評析】以辯啟智，激活思維。人們在爭議中往往比思考更能發揮創造性。學生在初讀課文后有自己的看法，這時，安排一場小小的辯論賽，給學生提供了一個交流思想的平臺。從“辯”入手，在“辯”中理解，最后讓孩子們在“辯中感悟”，體現《語文課程標準》提出的“學生是學習的主人”的理念。辯論不僅是交流思想、鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

【片段三】

師：無論是慈祥的母愛，還是嚴厲的父愛，都是我們成長中不可缺少的。現在，請大家打開記憶的匣子，回憶一下，在平時的學習生活中，你是怎么看待老師、父母對你的鼓勵或批評的，現在又有了什么新的認識？（生自由交流）

師：誰再來說說，你希望得到怎樣的愛？為什么？

生1：我希望得到慈祥的愛，因為能讓我對自己充滿信心。

生2：我希望得到嚴厲的愛，因為可以鞭策我前進。

生3：我希望得到兩種愛，因為在我失去信心時，慈祥的愛能給我鼓勵；在我驕傲時，嚴厲的愛提醒我不要被一時的成功沖昏頭腦。

師：同學們，通過這節課的學習，老師相信，大家再聽到父母、老師的鼓勵和批評時，一定會有更深刻的理解和認識，老師希望你們也能像巴迪一樣，在人生旅途中，謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆，努力駛向成功的彼岸！

【評析】為了真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，設計了拓展文本，聯系生活這一環節. 這樣學生能走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。（作者單位：江西省奉新縣華林小學）

□責任編輯 徐純軍

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