如何使預設(shè)與生成相得益彰

□主持人：黃漣微李雪梅

□參與者：王露田戰(zhàn)燕熊婷張琪熊琳

李琳周國華魏燕姚輝輝

主持人：我們常說，課堂因生成而精彩，精心預設(shè)才有精彩的生成，只要我們隨時做好充分準備，精彩生成才會“不期而至”，帶給我們生機勃勃的課堂。然而在具體實踐中，教師卻難以把握。當一廂情愿、面面俱到的預設(shè)遭遇眾生活躍、千變?nèi)f化的生成時，教師或置之不理，或敷衍塞責，如何處理好這一對永恒的矛盾，使預設(shè)和生成相得益彰呢？今天我們就這一話題各抒己見。

研讀教材是精彩生成的關(guān)鍵

王露：精彩的生成并非“靈光乍現(xiàn)”，更多的是源于教師課前精心預設(shè)，源于教師與文本深層的對話。特級教師王崧舟老師《長相思》一課的教學給我們留下了深刻印象。課堂上，王老師通過“作者身在何處、作者心在哪里”兩個預設(shè)的話題引發(fā)學生感悟思考，通過想象，說“征途”的情景與畫面，寫“故園”的美麗與溫馨，從而又生成新的問題：“詞人為什么身在征途，心系故園？”一堂課里，學生在一次次的精彩生成中感知《長相思》的情感與精神。然而，這一切的生成絕非偶然。王老師曾在他的《〈長相思〉的精神三變》中說到，為完成對《長相思》的文本細讀，他像駱駝一般，積攢下一萬多評鑒《長相思》的文字，用半個月時間將36字的詞讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我鑒賞。我摘錄《長相思》文本細讀的只言片語：“上片著力寫一‘身’字，一程一程者，身之形跡也；下片著力寫一‘心’字，一更一更者，心之浪跡也。”“‘故園’為全詞之樞紐，故園在此是一種生活場景，更是一種精神意象。”聯(lián)系學生課堂的生成，不難發(fā)現(xiàn)，教師的文本細讀與學生的生成有著多密切的聯(lián)系。

預設(shè)學生是精彩生成的保證

田戰(zhàn)燕：預設(shè)不僅僅是對教學過程的預設(shè)，更要注重了解學生的認知能力，從學生的認知角度看待問題，對自己所教的學生在課堂中有可能出現(xiàn)的偏差進行預設(shè)，如何引導學生更好地生成。在這個問題上我曾經(jīng)有過教訓。記得有一次我聽完王崧舟老師的《慈母情深》，有感于王老師感人至深的課堂語言，于是，在自己教學《掌聲》時，也精心設(shè)計了很多精彩的引讀導語，我滿懷深情地引讀著：“英子不愿意讓人看見她一搖一擺走路的姿勢，所以她——”……教師可謂聲情并茂，可學生卻反應(yīng)平淡，不為之所動，朗讀根本不到位，我非常掃興。課后反思，我覺得造成冷場的原因是自己對學生的預設(shè)不準確，王老師面對的是六年級的學生，他們對語言的捕捉，對情感的體會是敏銳的，而我面對的是三年級的學生，教師預設(shè)教學時，不僅要用語言去激發(fā)他們的情感，還要注意聯(lián)系生活，找到適合其年齡特點的教學方式。面對當時的情況，如果我讓學生說說“如果你就是那個殘疾的孩子英子，你這時會想些什么？”這樣的換位思考更能幫助學生體會人物內(nèi)心痛苦，拉近與文中人物的距離。

主持人：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此預設(shè)時要考慮彈性靈活的成分，考慮學生的認知心理，預設(shè)符合學生智力發(fā)展的情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為教學活動的主體，思維得到發(fā)散，課堂才會生動精彩。

預設(shè)與生成是統(tǒng)一體

熊婷：我覺得預設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。以《伯牙絕弦》一課的教學為例，在引導學生感受伯牙與子期的知音之情時，我按預設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，在美妙的樂曲聲中和學生一起想象畫面，引導學生入情入境地感悟、品讀，我也不時以“美哉”和“壯哉”這樣的文言語詞對學生的感悟進行鼓勵與評價。當我再一次請一位學生發(fā)言時，他沒有像前幾位同學一樣說畫面、讀句子，卻說：“老師，我能用自己的語言贊一贊嗎？”自己的語言？我心里一動，但并沒有因為是公開課而禁錮在自己的預設(shè)環(huán)節(jié)中，于是，我們聽到了他精彩的發(fā)言：“壯哉，浩浩之勢猶如黃河！”驚喜之余，我抓住了這個閃光的生成，學生的思維一下被打開了：“偉哉，巍巍兮若泰山！”“妙哉，滾滾兮若江河！”“美哉，滔滔兮若長江”……如果沒有課前確定用文言教文言這一教學理念，沒有教師創(chuàng)設(shè)的情境，沒有精心設(shè)計的導語、過渡語、評價語，就不會有課中學生在不知不覺中被感染之下的這一精彩生成。因此我覺得，預設(shè)與生成其實是辯證統(tǒng)一的。

張琪（東湖區(qū)教研中心）聽完課，常聽教師在那里抱怨：“糟了，我忘說了這句話！” “唉，多好的一個環(huán)節(jié)緊張得給忘了。”課已結(jié)束，可教師的“心”還始終在“預設(shè)”的“怎樣教”中糾纏。教學是有目標、有計劃、有組織的活動，預設(shè)是教學的基本要求，然而僅有預設(shè)是不夠的，教學是一種“溝通”與“合作”的活動。它是一個生成的過程，是預設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學中動態(tài)生成的美。如教學《四季》一課，本課與學生生活聯(lián)系密切。教師在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，精心預設(shè)調(diào)查活動，設(shè)計看似不經(jīng)意，卻在與學生的交流中牢牢吸引著學生。教師提問：“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”學生說出自己喜歡的季節(jié)以及理由，在交流互動中，在對文本的多元解讀中，既鞏固了新知，又激活了已有的知識經(jīng)驗，在運用中建構(gòu)了新的知識體系，在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”，實現(xiàn)了信息的溝通、情感的交融、思維的碰撞，綜合運用語言能力也在真實情境中得到發(fā)展。

主持人：古人說“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學亦如此，一節(jié)成功的課，離不開教師精心的預設(shè)，只有教師準確深入解讀教材，事先預設(shè)好教學目標和過程，對學生交流中可能出現(xiàn)的偏差制定相關(guān)的策略，才能在課堂上準確把握。但是課堂教學是個多元共生、充滿互動變化的空間，當教學不再按照預設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇，那么如何正確處理呢？

要據(jù)情選擇

熊琳：的確，課前既要細讀文本，又要根據(jù)學生的情況進行多維預設(shè)。這樣在教學過程中，教師就能根據(jù)課堂的實際情況從多維預設(shè)中靈活加以選擇，機智生成動態(tài)有效的課堂。如在教《將相和》中的“負荊請罪”這個故事時，當學生理解課文后，我設(shè)計了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見狀，連忙熱情出來迎接。兩人可能會說些什么，課文沒有寫，請同學們想一想并寫出來。我觀察到有的學生抓耳撓腮不會寫；有的學生馬上“啊”的叫起來，很不情愿寫；還有的同桌小聲地邊對話邊寫。他們的這些表現(xiàn)讓我立即在“寫”與“演”這兩種預設(shè)中選擇了“演”，學生頓時興趣盎然。在小組表演中，我發(fā)現(xiàn)一些平時不愛發(fā)言，上課注意力不集中的“丑小鴨”們也積極參與了表演，在教師的贊賞中學生演出了不少生動的“對話”。此后我再組織學生寫對話，他們就覺得容易多了，有話可寫了，個個表情豐富地寫著 “負荊請罪”的情景。看來，沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。教師要實現(xiàn)教材文本的超越，課堂效果的超越，就必須在精心預設(shè)中根據(jù)需要選擇，讓課堂煥發(fā)新的生命。

要隨機應(yīng)變

李琳：生成是學生在課堂學習過程中對知識的感悟，是相對多變的。教師應(yīng)善于傾聽，不斷捕捉、判斷課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨機應(yīng)變進行重組，并將它們合理納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。我在上口語交際《小白兔運南瓜》時，以預設(shè)話題“聰明的小朋友，請你幫小白免想想辦法吧”來引導學生積極動腦，大膽發(fā)言。當有一個學生直接說到了“把南瓜豎起來滾回家”這個我預設(shè)的最佳方案時，卻有一個學生站起來反對了：“我覺得不行，那樣會把南瓜碰破皮的！”他講了以前看過的“小熊買瓜”的故事作為例證。此時，我靈機一動，利用他的這一發(fā)言，讓學生比較西瓜與南瓜的不同，引發(fā)學生新一輪的討論，到底怎樣的才是最好的辦法，從而達成最終共識：做任何事都應(yīng)盡可能考慮周全，并根據(jù)不同情況來選擇最合理的解決辦法。正是由于這位同學的意外發(fā)言，才使這一堂原本中規(guī)中矩的課取得了令人意想不到的精彩效果。我也由此認識到：課堂教學絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而應(yīng)允許學生的求異思維，要善于傾聽學生的心聲，并合理引導，不斷對教學設(shè)計進行調(diào)整，使之成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

周國華：我與李老師有同感，隨機應(yīng)變處理突發(fā)問題生成精彩。現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂是師生交往、積極互動的動態(tài)過程。在課堂教學過程中，“非預設(shè)性生成”給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性：尷尬和精彩。一位教師上“圓的面積”的練習課，他利用小黑板抄了一些題目供學生訓練，其中有一道題是這樣的：某市欲建花園城市，要在廣場建一圓形花壇，已知花壇的周長是18.84米，求這個花壇的面積是多少平方米？這位教師一時疏忽，漏抄了“圓形”兩字，結(jié)果有幾個細心的學生發(fā)現(xiàn)了，向教師提出了疑問。這位教師停頓了一下，沒有簡單地把題目改過來了事，而是靈機一動，說：“同學們，你們希望把花壇建成什么樣子呢？”學生展開了豐富的聯(lián)想，構(gòu)思出了各式各樣的美麗圖案。一堂本來平凡無奇的課卻由一點失誤而精彩生動起來。教學中，有時候?qū)W生的回答可能不是教師想要的答案，有的教師或擔心讓自己下不了臺，或擔心節(jié)外生枝影響教學進程，于是不希望“非預設(shè)性生成”出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)也采取漠視或回避的態(tài)度。這樣雖避免了尷尬，減少了麻煩，但是也少了許多的精彩。我覺得應(yīng)該鼓勵這種“非預設(shè)性生成”，只要我們處理得當、準確引導，“非預設(shè)性生成”也可以成為課堂教學的亮點，它不但能給人以始料未及的體驗，更能超越預定的學習目標，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。

主持人：面對由各種情形引發(fā)的非預設(shè)性生成，教師運用教學智慧，不斷調(diào)整教學策略，找到促進“生成”的最佳結(jié)合點，讓生成在生生互動中不斷升華，使課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程，課堂教學才得以盡顯她的靚麗風采。

要順學而導

魏燕：“生成”是師生的“即席創(chuàng)造”，新課程呼喚生成的課堂。然而，時下有的課堂為“生成”而“生成”，于是旁逸斜出、無謂爭辯的局面有之，優(yōu)生獨秀、眾生陪襯的局面亦有之，這顯然不是新課程所倡導的。面對“預設(shè)”“生成”——課堂教學的兩翼，我們準備好了嗎？我曾經(jīng)有幸聆聽數(shù)學名家華應(yīng)龍教授執(zhí)教的“圓的認識”，他在課中所體現(xiàn)的“精心預設(shè)，駕馭生成”的功力令我感受很深。在引導學生探究出圓的特點之后，教師提問：“寶物距小明左腳3米，小明在以他左腳為中心、3米為半徑的地面圓周處一定能尋到寶嗎？”此言一出，大部分學生認為可以，但有的學生認為“不一定，有可能在距他左腳3米處的樹上”，還有的認為“不一定，有可能在距他左腳3米處的地底下”。面對各種爭議，有些學生面露愕然之色。此時，教師敏銳地抓住“不一定”這個生成信息，面對優(yōu)生的猜想和其他學生的愕然，不是無謂地說教，而是順勢而導，采用直觀感受的策略，出示“西瓜圖”動態(tài)展示“不一定”的情況，所有學生恍然大悟。接著教師又將這一生成信息延伸放大，巧妙地小結(jié)，藉此打開了所有學生思維的閘門，他們的視野從圓形這一平面圖形擴展到球形這一立體圖形，直觀感受到它們的共性與個性，也體悟到了事物間的聯(lián)系與區(qū)別，使生成的資源滋潤整個課堂。

姚輝輝：蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”當我們的預設(shè)遭遇突如其來的生成時，教師要運用教學機智順學而導，生成課堂精彩。我在教學三角形的面積時，讓學生自主討論有什么辦法能求出紅領(lǐng)巾的面積。學生非常積極，有的說畫方格數(shù)，有的打算用割拼法，有的打算折疊后用方塊紙量。我和學生共同討論了這些方法的可行性和優(yōu)、缺點后，提示學生能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學過的圖形來進行探索，本意是讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，再據(jù)此探索三角形的面積計算方法。可是有幾位學生不是采用拼的方法，而是直接把平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形，由此更快推出三角形面積是平行四邊形面積的一半。我很驚訝，順著這一思路引導大家探討：“這樣行嗎？這個三角形的底和高與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？這樣做還存在什么問題？”經(jīng)過討論，最后順利總結(jié)出三角形的面積計算公式。課后作業(yè)反映學生掌握得很好。

主持人：聽課教師常會把贊美送給精心設(shè)計課例的教師，而課堂上那情不自禁的掌聲，卻往往是由生成而引發(fā)的。如何處理預設(shè)與生成，我想名師成功的“三心”之道值得我們認真踐行，即用心鉆研、挖掘教材，拓寬預設(shè)的可能性；悉心聽取學生的心聲，調(diào)整預設(shè)，巧對生成；靜心反思，回顧提煉有效的預設(shè)和生成。只有這樣，才能增強我們面對生成的底氣，使“預設(shè)”和“生成”相得益彰。（除注明者外，本文主持人、參與者單位均為江西省南昌市郵政路小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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