“２的乘法口訣”教學(xué)片段與評(píng)析

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)。

【教學(xué)片段】

師生共同整理好口訣表后，教師指著黑板上編制的口訣進(jìn)行教學(xué)。

師：（指著黑板上編制的口訣）下面，我指哪個(gè)就讀哪個(gè)口訣。

(教師任意指口訣，學(xué)生朗讀)

師：好，下面自己念，一分鐘，念熟了！

（學(xué)生自由讀口訣）

師：停，口訣終究不能寫在黑板上的，應(yīng)該寫在哪兒呢？

生：書上。（有學(xué)生笑了起來(lái)）

生：不對(duì)，應(yīng)該記在腦子里。（該生的發(fā)言立即招來(lái)一片注視的目光）

師：對(duì)，要寫在腦子里。那我們就把它擦掉。（隨著擦的節(jié)奏讓孩子齊讀：一二得二……）

師：擦完了，可誰(shuí)裝在腦子里了？（學(xué)生紛紛舉起了小手）好，我們一起背一遍。

師：嗯，不錯(cuò)，再給一分鐘時(shí)間，閉著眼睛獨(dú)立地背，把口訣背熟。什么才叫背熟了呢？脫口而出。因此，在背的時(shí)候注意發(fā)現(xiàn)秘訣，待會(huì)兒交流。

（學(xué)生都閉上了眼睛大聲地背誦。有的學(xué)生記不住，想了想后睜開眼偷偷地看了看黑板上的乘法算式繼續(xù)閉眼背）

師：有什么秘訣？

生：口訣的第一個(gè)數(shù)字除了第一行是“一”外，其他的都是“二”開頭的。

生：口訣的結(jié)果從上往下看每次都多了2。

生：從下往上看每次都少了2。

生：二七就是2個(gè)七，7加7就等于14。

生：老師，她說(shuō)的就是如果不會(huì)乘法的話，就往心里想加法。

……

師：好，我們把算式也擦掉了？

生：擦掉吧。（答得很干脆）

師：好，這次我倒著擦，你們倒著背。

（學(xué)生隨著老師擦的節(jié)奏背誦：二九十八，二八十六……）

師：現(xiàn)在認(rèn)為自己能背的有誰(shuí)呀？會(huì)背的孩子站起來(lái)！

（學(xué)生都站了起來(lái)，雖然有幾個(gè)有一些勉強(qiáng)。學(xué)生很整齊地背誦了一遍）

師：不錯(cuò)，我們夸夸自己。會(huì)夸自己?jiǎn)幔?/p>

(孩子們不好意思地相互看了看)以后哇，覺得自己做得很棒可以夸夸自己。怎么夸呢？我教大家一個(gè)辦法……（學(xué)生自己夸獎(jiǎng)自己）

師：誰(shuí)不僅能順著背，還會(huì)倒著背？

……

【評(píng)析】真正的好課是用平常的方法、樸實(shí)的手段達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果，這是這一教學(xué)片段給筆者的最大感受。這一感受突出表現(xiàn)在執(zhí)教者以“二擦（順擦、倒擦）”帶“三背（硬背、巧背、倒背）”，獨(dú)具匠心，渾然天成。

具體說(shuō)來(lái)，在學(xué)生整理出2的乘法口訣之后，執(zhí)教者看似隨意實(shí)則暗藏深意的一句問(wèn)詢：“停，口訣終究不能寫在黑板上的，應(yīng)該寫在哪兒呢？”即生成了智慧：應(yīng)該寫在書上，應(yīng)該寫在腦子里。課堂在師生對(duì)答中洋溢出濃濃的哲理意味。同時(shí)，這一飽含哲理的對(duì)答也為教師“熟背”這一環(huán)節(jié)的引入作了鋪墊：口訣不能寫在黑板上、書上，應(yīng)該寫在腦子里。這樣，熟背就成了自然。于是，伴隨著教師的第一次“擦”，學(xué)生開始了第一層次的背——“硬背”。

“擦完了，可誰(shuí)裝在腦子里了？”這一問(wèn)，學(xué)生紛紛舉起了小手。“不錯(cuò)，再給一分鐘時(shí)間，閉著眼睛獨(dú)立地背，把口訣背熟。什么才叫背熟了呢？脫口而出。因此，在背的時(shí)候注意發(fā)現(xiàn)秘訣，待會(huì)兒交流。”顯然，這時(shí)的背，重在內(nèi)在聯(lián)系，是一種“巧背”。

“巧背”之后，黑板上還剩下9道算式。課的結(jié)束留給學(xué)生的應(yīng)該是一幅整潔的黑板。因此，執(zhí)教者順?biāo)浦郏瑢⑦@9道算式也一并擦掉。不過(guò)與上一次不同的，這一次是倒著擦，不僅擦的形式有了變化，還為倒背提供了契機(jī)：倒著擦，學(xué)生自然要倒著背。

樸實(shí)最見功力，細(xì)節(jié)成就完美。在這一教學(xué)片段中，沒有眼花繚亂的課件，沒有動(dòng)人心魄的情境，然而執(zhí)教者就是憑借簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)和平常的教學(xué)手段，營(yíng)造出了返璞歸真、渾然天成的教學(xué)情境。“將簡(jiǎn)單的事做得不簡(jiǎn)單”，彰顯的是積淀，凸現(xiàn)的是功力，映射出的是大家風(fēng)范。（作者單位：湖北省仙桃市仙桃小學(xué)）

【對(duì)評(píng)析的評(píng)析】

這個(gè)評(píng)析體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1．抓準(zhǔn)了特點(diǎn)。評(píng)析者對(duì)片段中執(zhí)教者上課“樸實(shí)”這一特點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，也很及時(shí)。當(dāng)前，少數(shù)教師認(rèn)為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富，教學(xué)效果越好。其實(shí)，無(wú)論將來(lái)教學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度，“樸實(shí)”的可行性、經(jīng)濟(jì)性、適用性決定了它具有存在的空間和魅力。

2．突出了重點(diǎn)。對(duì)該片段的評(píng)析，評(píng)析者絕不是不分輕、重、主、次，四面出擊，面面俱到，而僅是從教學(xué)方法和教學(xué)手段入手進(jìn)行評(píng)析，突出了重點(diǎn)，有利于聽評(píng)者了解評(píng)析者的觀點(diǎn)。

□責(zé)任編輯 鄧園生

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