群體性評課中的問題與對策

群體性評課是由領導、教研員、教師同仁、社會人士、學生、作課教師等多主體多人參與評課活動的一種評課形式。在具體的評課實踐中，不必追求每一類主體均到場參與。隨著課改的深入推進，群體性評課越來越受到一線教師的青睞。與原有的“一對一”評課模式相比，群體性評課的特點是互動性強，能產生思維碰撞，有利于教師的專業成長。然而，在實際的操作中，由于組織者工作不到位或參與者的認知存在偏差等原因，群體性評課也存在一些問題。

1．流于形式。在一些學校或片區組織開展的教學研討活動中，常常是“排排坐，吃果果”輪流發言，缺乏互動，教師參與的積極性不高。有的組織者為了整個評課活動能“順利”進行，避免冷場，“趕著教師入場，點名逼其發言”，教師三言兩語敷衍了事，評課場面冷冷清清，常常是走走過場。

2．不開“處方”。在一些群體性評課過程中，有些評課者雖然能指出執教者課堂教學中存在的問題，但是評課者沒有依據“課堂病因”開出治標與治本的“藥方”，課堂教學存在的問題不能得到有效解決，使“有效提高參與教學研討活動的教師教學水平”這個目的成了“水中月”或“鏡中花”。

3．脫離實際。有些教師在評課時過于注重理論知識的講授，不聯系實際的教學活動來進行說明，使得參與評課的教師如墜霧中。還有一些評課者只羅列課堂上的細節，卻不能上升到理論的高度來總結歸納，讓聽者感到評價意見缺乏說服力。

4．面面俱到。群體性評課由于參加者眾多，而參與評課的教師的關注點又有差異，所以評課教師的關注點往往是多方面的。有的關注執教者的教學是否有效，有的關注教學環節安排是否合理，有的關注課堂評價是否能促進學生學習……于是，在評課的過程中大家各說各的，觀點提得很多卻沒有主次，也沒有重點，評課教師泛泛而談，執教者卻不得要領。

評課作為一種具有較高研究價值的教學研究形式，對教師的專業成長和課程改革的深入推進是具有重大影響的。如果漠視評課活動存在的這些問題，不僅影響教師專業成長，還會阻礙課程改革健康發展。怎樣才能提高群體性評課的實效呢？

1．創新評課形式。要使教師樂于參與評課活動，就要創新評課形式。

圓桌對話式。采取圓桌對話的方式評課，是讓執教教師先對自己的教學行為進行反思與自評，再由其他教師聯系教學實際談談自己的觀點與做法，并在此過程中進行對話。

小組評議式。在一些大型的群體性評課活動中經常用到。一般是讓執教者先說課、反思，接著分組評議，最后再由主持人進行小結。

師生評議式。這是體現教學民主的一種評課方式。執教者可以評價學生的學習態度、學習效果、學習方式、合作情況和技能掌握情況等。學生則主要評議教師上課的精神面貌、自己學的情況等。

評課形式還有專題研究式、專家會診式、書面交流式等，組織者可以根據不同情況采取不同的評課形式，使評課活動因為形式豐富而變得更有吸引力。

2．講求評導結合。在評課中，評課者指出執教者課堂教學中存在的問題后，應對其提出切實可行的改進建議。這種評課方式的一般程序是這樣的：指出課堂存在的問題→分析產生問題的原因→提出改進建議→說明為何要這樣改進。例如，有位聽課教師發現執教教師在課堂上一味地采用單一的評價方式評價學生的朗讀，認為這是本堂課的不足之處，于是他這樣指出：“執教者對學生的評價方式過于單一，只采用教師評價這一種評價方式而沒有采取其他的評價方式，這樣做忽視了學生在評價中應有的作用。建議在評價學生的朗讀時，可以適當地讓學生自評、互評，如果學生的評價存在偏頗再由教師進行指導評價。”這樣的評導結合的評課方式，既可以使執教者認識自己課堂存在的問題，有針對性地進行改進，也能促進教師評課水平的提高。

3．理論聯系實際。評課時，評課者如果只講理論知識而不聯系實際教學來說明，聽評者就不知如何去操作；如果只談教學的細枝末節而不能聯系理論知識提升，聽評者只知其一卻不知其二，不利于教師的專業發展。評課不能只是空泛的理論說教，也不能只是簡單的教學描述，而應該是一項理論聯系實際的實踐活動。在評課的過程中，評價者要堅持貫徹理論聯系實際的原則，對課堂教學進行有效評價。

例如，一位教師在執教《挑山工》時安排了讓學生自主學習的環節。可是，在學生自主學習的過程中，教師沒有進行有效引導。參與評課的教師發現了這個問題，于是就在評課過程中首先闡述了對“自主學習過程中教師的引導”的認識，指出在學生自主學習的過程中，教師要發揮其“導”的作用：當學生的學習出現偏差或者走入誤區時教師要“引導”，當學生思路不清、認識膚淺時要“開導”，當學生的思路不暢或遇到困難時要“輔導”。接著又聯系課文提出以目標的“發現、嘗試、實施、檢測”為主線引導學生自主學習的做法：首先通過瀏覽閱讀提示、剖析課后作業，引導學生發現目標；通過初讀課文，相互交流，引導學生嘗試目標；接著通過重點指導，難點突破，疑點清晰引導學生實施目標；最后通過總結學法，梳理程序，暢談收獲，引導檢測目標。這種理論聯系實際的群體性評課，使參與評課活動的教師既學到理論知識，又懂得如何實際操作。

4．圍繞主題研討。有些評課過程表面看上去很熱鬧，大家都闡述了自己對課堂教學情況的不同意見，課堂教學的各個方面似乎都有涵蓋，但仔細分析后就會發現，在這種看似熱鬧、面面俱到的評課活動中，參與教師的認知水平并沒有獲得實質性的提高。

圍繞主題進行研討，要做到每次研討都有不同的重點。以我校的一次教學開放周活動為例。在“課例研評”中，課題組長組織教師圍繞市級立項課題“課堂教學的有效性研究”課例進行群體探討。參與評課的教師從執教者的教學方法、教學手段是否有效、課堂教學環節的安排是否可以進一步優化、提高學生的參與程度等方面進行交流。評課時，大家對執教者的課堂教學是否真正促進了學生的發展進行了客觀公正的評價，對存在的問題提出了切實可行的改進意見。像這樣緊緊圍繞著某一主題進行的群體性評課研討，可以有效避免出現“四處開花”卻沒有實際效果的現象發生。如果每次群體性評課都能對一兩個問題進行較為深入的探討和研究，日積月累，教師的專業素養就能得到整體提升。（作者單位：福建省惠安縣小乍中心小學）

□責任編輯 鄧園生

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