評課的關注點要落在哪兒

一、關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動和學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。評課時，應重點關注學生的以下幾種狀態。

１.學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，對學習能否保持較長時間的注意，是否具有好奇心和求知欲。一些教師上課時自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課沒有關注學生的情緒狀態，不是好課。

2.關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能包辦代替、唱獨角戲了，都在設法為學生的參與提供時間和空間。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明觀點和想法。

3.關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此，在評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流并共同解決問題。

二、關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，聽課者在評課時不僅要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在評課過程中，一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，為活動而活動以及用貼標簽式的鼓勵進行情感、態度與價值觀教育，是不利于促進學生的可持續發展的。

三、關注課程資源的開發

過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把教教材作為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準因時因地開發和利用課程資源。在評課過程中，有的課出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課上成了藝術課、生物課，等等。顯然，這種走過了頭的做法也是不行的。

四、關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用，主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

1.自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

2.探究性策略。新課程提出要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成。

3.激勵性教學策略。關注激勵性教學策略，主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出并糾正。(摘自《中國教育報》2008年3月27日第9版，有刪改)

□責任編輯 鄧園生

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