常見的幾種評課方法

課堂教學評價簡稱評課，是教學評價的重要組成部分。客觀、公正、科學地評價課堂教學，對研究課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、提高教師專業(yè)水平具有十分重要的意義。在新課程的背景下，評課仍是推動教學改革的一個有力抓手。為了更好地開展評課活動，本刊策劃專題，對常見的評課方法、評課的關注點、群體性評課中存在的問題等進行探討，以引發(fā)大家更多的思考。

評課效果如何，方法很重要。方法得當，效果就好，否則就會失去評課的意義。評課方法的選擇與個人的教學經(jīng)驗、上課的課型和評價對象等有關。下面，筆者根據(jù)評課視角的不同，介紹幾種常見的評課方法。

1.片段分析法。片段分析法是對一堂課某個教學片段進行針對性評析，以達到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、提高教學實效的目的。用片段分析法評課雖然是對某個片段進行評析，但往往能管中窺豹、可見一斑。通過對某個片段的分析，可以反映出整堂課的基本情況和教師的教學狀況。有時，也可以就多個片段進行對比分析和跟蹤研究，從而獲得教學的新發(fā)現(xiàn)。

運用片段分析法評課時，要把握好片段的針對性和分析的有效性。如針對導入、講授、練習等環(huán)節(jié)進行研讀與分析，挖掘教學現(xiàn)象的背后原因，揭示教學的本質特征；就學生的操作活動、探究活動、討論活動、小組活動、自學活動等現(xiàn)象展開評議；從教材的處理、教學的理念、教法的選擇、學法的指導、師生的互動、能力的培養(yǎng)、媒體的使用諸方面進行較深入的分析，以達到研究現(xiàn)象、分析成因、提供對策、改善教學的目的。

用片段分析法評課可操作性強，較多應用于校本教研中主題式研討，適用于研討型、診斷型、觀摩型的課堂分析活動。

2.問題探討法。問題探討法就是針對教學中存在的問題所開展的研討評析，并通過這一活動獲得對教學問題的解讀與解決。問題探討法的問題可以通過三個途徑獲得：一是學校教師日常教學或聽課中發(fā)現(xiàn)的教學問題，二是學科教學中普遍性的問題，三是根據(jù)教學發(fā)展的需要落實某些新的教學思想方法所提出的教學問題。這是一種開放性的評課活動，也是一種開放性的研究任務。它強調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結論，而是從課中產(chǎn)生一些研究的課題，使這節(jié)課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

用問題探討法評課時，可以就新課程教學實踐中出現(xiàn)的問題，提出解決方案并進行實施，然后根據(jù)教學活動進行分析探討，進而形成解決問題的策略。為此，一方面要了解現(xiàn)階段教學實踐中的熱點問題，另一方面要把本校教師在教學實踐中的疑難與困惑提煉成教學問題，開展校本研究，通過實踐—研究—再實踐—再研究的過程改進教學。

用問題探討法評課，有利于形成良好的教研氛圍，澄清一些模糊或不當?shù)恼J識與做法，落實新思想、新方法。由于這種方法非常具體地提出或解決了教學中的問題，常應用于校本教研活動、教師日常教學以及學校課題研究中的教學研討活動等。

3.解讀評點法。用解讀評點法評課是對課堂的解讀與評點。它包含兩層意思：一是詮釋備課與教學的意圖，理解教學思路，二是對教學過程的評析。評課時，通常將一節(jié)課劃分成若干環(huán)節(jié)或段落，按照“總—分—總”的思路進行剖析，通過闡明該課的背景，分析每個環(huán)節(jié)的得失，從而形成對全課的總體看法。

為了有效分析課堂教學結構和研讀教師的教學狀況，可以針對某節(jié)課進行解讀與評析。首先是背景分析，包括說明設計這節(jié)課的理論依據(jù)，明確這節(jié)課所要解決的教學問題，對教學內(nèi)容與學生情況開展分析，提出有針對性的教學設想和措施，然后將這節(jié)課的課堂實錄分成幾個環(huán)節(jié)進行分析，最后就全課作總評。

通過解讀評點法評課，有利于研究課堂結構、形成教學規(guī)范。在示范課、展示課的評課中，教師往往用解讀評點法進行評析。用解讀評點法評課，可以對某節(jié)課的教學實錄進行剖析，也可以就某節(jié)課的教學設計進行解讀評點，是一種常見的評課方法。

4.塑造評議法。用塑造評議法評課，其目的是塑造，手段是評議，評議是為塑造服務。它以執(zhí)教者為主體，關注的是教師教學風格的形成和專業(yè)水平的提高。評議重點不在于“講課”，在于塑造“人”。

在評議時要把握好兩個方面：一是要根據(jù)教師發(fā)展的要求和教學的規(guī)范，并結合教師的年齡和教學特點，規(guī)劃教師教學發(fā)展的方向；二是要通過對課堂教學的評議，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與教師的潛能，幫助執(zhí)教者找到適合其個性的最佳教學行為，提煉并逐漸形成教學風格。

用塑造評議法評課在幫助教師建立教學規(guī)范、積累教學經(jīng)驗、形成教學風格上發(fā)揮著積極作用。當然，塑造評議法對教師的教學塑造不能僅僅依靠孤立的一節(jié)課，要進行長期跟蹤評議才能獲得理想的效果。這種評課方法常用于日常評課活動中，也適用于對不同類型的教師所進行的培養(yǎng)過程。

5.特色鑒賞法。特色鑒賞法是指對一堂課中的某些與眾不同的、新穎獨特的做法與創(chuàng)新之舉進行評析，其關鍵是能否有效提煉特色，鑒賞能否引起共鳴。這就需要評課者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并洞察每一個教學活動的創(chuàng)新之舉。評課時要把理論說得樸素些，把實踐說得理性些，要把這些“特色”置于整節(jié)課的環(huán)境中來分析，挖掘現(xiàn)象背后的教育價值和理論基礎，揭示教學中的規(guī)律性，弘揚執(zhí)教者的個性、特點和風格。

特色鑒賞式評課的立足點是鼓勵教師的教學創(chuàng)新，挖掘教師的教學亮點。可以從教師的語言、教學組織上發(fā)現(xiàn)特色，也可以從教學活動的設計與實施上提煉創(chuàng)新之舉。如在情境創(chuàng)設、教學活動、練習設計等方面都值得評課者評析。評析時，首先要求評課者能夠發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的特色所在。其次，要分析這些特色是否對教學起到積極作用，是否符合現(xiàn)代教學改革要求，教學活動的科學性、有效性如何。同時，要看這些活動是否激發(fā)了學生的有效學習和思維碰撞，是否促進了學生發(fā)展。

用特色鑒賞法評課有利于發(fā)現(xiàn)教學人才，有利于提煉教師的新經(jīng)驗、新模式和新方法，也有利于引領教學改革的方向，評議對象往往是學校的骨干教師。特色鑒賞法評課適宜示范型、觀摩型的課堂評價活動。

6.整體評價法。整體評價法就是對一堂課進行全面的分析與評價。用整體評價法評課能夠比較客觀地對一節(jié)課的質量和教師的教學水平作出整體評價，是通過對一堂課的特色之處、成功之處以及存在的問題進行深入、細致、理性的剖析，獲得對教學的感悟和把握。

整體評價法評課，一般從定量和定性兩方面整合教學評價。一方面評課者通過一個評價量表來規(guī)范評價的要求，包括目標定位、教材處理、教學過程、教學效果、教師素質等幾個項目，每個項目都有具體指標。評課者須以這些指標為依據(jù)，對這節(jié)課進行量化打分，最后得出該課的量化結果。另一方面，評課者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學識水平，結合聽課中的理解與思考，定性描述這節(jié)課的優(yōu)點、問題并提出意見與建議。由于整體評價法能合理、全面地評價一堂課，因而它比較適用于比賽型、鑒定型的課堂教學評價。

以上幾種方法既可以獨立使用，也可以綜合運用。不論采取哪種方法，都要用事實說話，并在教學中發(fā)現(xiàn)、提煉問題，以追求課堂教學效益的最大化。（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室）

□責任編輯 鄧園生

E-mail: jxjydys@126.com