在讀書中生存

作為一名小學數學教師，我原本是個不喜歡讀書的人，真正走上讀書、學習的道路，也只有兩三年的時間。在這之前，受“閱讀是語文教學的分內事，與數學教學無關”這一錯誤觀念的影響，我始終把自己排斥于書籍之外。直到2004年，我們學校推出了“讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園”、“同讀一本書”、創建“書香校園”“書香家庭”一系列讀書活動以來，猶如給孩子們的讀書生涯打開了一扇窗，孩子們沐浴著書香，徜徉在書海中，盡情地享受著書的滋養與潤澤。課間，孩子們談論的不再是動畫片中的卡通人物，而是書中小豆豆、威爾伯、金玲、稻草人……當孩子們的觀點有分歧時，他們往往會向我投來求助的目光。每當此時，我的腦子一片空白，面對那些期盼的目光，感到尷尬和羞愧。“己立立人，己達達人”，只有在自己的修養提高了之后，行有余力，才能去提高、充實、滿足和愉悅別人。同理，要想讓孩子多讀書，教師首先要成為讀書人，讓讀書氣來滋養教師氣，這是做教師的本分，也是常識性真理。至此，我不得不拿起孩子們讀的《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》《愛的教育》《我要做個好孩子》等兒童書籍，認認真真地去拜讀、品析書中的每一個人物。與孩子們一起享受書的潤澤與浸漬，沐浴在兒童書籍中，讓我進一步了解了孩子，真正走進了孩子的心靈。

“教師需要廣博的、獨立的閱讀。”因此，我又把讀書的范圍擴展到教育名著、教育隨筆、文學作品、歷史故事、人物傳記等等。當我靜下心來，在明亮的燈光下，翻開一本好書，細細品味時，書中的文字，給我以啟迪和智慧，讓我干涸的心田得以滋潤，我的靈魂便在這“潤物細無聲”的滋養中得到了凈化和升華。“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”對這句話我有了切身的體驗和更深層次的理解。

從此，讀書成了我生活中必不可少的一部分，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。在書海中漫游，浸潤在前人留下的豐厚的精神財富之中，浸潤在文化經典的田地之中，隨意汲取其精華，同時也激發起自己的靈感、喚醒自己的智慧，提高自己的反思意識和能力。

在與孩子們的“親密接觸”中，我享受著教育的幸福與快樂，于是有了把這樣美好的時刻定格為永恒，把這種幸福感受、感人故事記錄下來的強烈愿望。我嘗試著把課堂教學中的點睛之筆和失敗之處以及班主任工作中的所思、所想記錄下來，形成了一篇篇鮮活的、真實的、原汁原味的、充滿生機與活力的教育教學案例。再次品讀時，我驚喜地發現：教育原來有這么令人流連忘返的領域，教育原來可以做得這么有滋有味，這個時候，教育的幸福會自動來到我身邊。所以說，寫作的好處在于強迫人靜下心來，將“自己朦朧的思想、感情和心理感受、體驗明晰化，對零星、殘缺的思想片斷進行修正化、有序化，將原發的、處于相對粗糙形態的思想、情感、感受、體驗、心理外化為精美的語言與結構，呈現為一種文化”。

肖川教授在《教育的理想和信念》一書中說：“心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察。讀書的過程也就是一個‘物我的回響交流’的過程。”“在閱讀中思考，在思考中閱讀”，“在反思中實踐，在實踐中反思”。每一次反思都是一次“涅槃”，在一次次的反思中我真正找到了自己，努力使自己走上了一條“讀書——反思——實踐——寫作”的專業化成長道路。當我笨拙的文字變成鉛字發表在省級乃至全國教育專業刊物上時，猶如給了我前行的動力，促使我在這條專業成長道路上遠航。我不得不承認，這些“成就”源于讀書。通過我的親身實踐和體驗我要告訴大家：一個教師只要肯讀書、善讀書，加上愿思考、勤思考，他就能從教書匠的行列中走出來，成為一名真正的教師。

讀書，照亮了我的心靈，讓我找回了自信；讀書喚醒了我蘊藏心底的教育熱情、提升了專業品質、積蓄了教育精神；讀書，讓我遠離教育倦怠，給我的教育理想不斷注入騰飛的動力；在讀書中生存，以一個讀書人的面目走上講臺，新的教育將由此開始。

(作者單位：山東省墾利縣第一實驗小學)

□本欄責任編輯 曾維平

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