新課程改革背景下校長的角色定位等

新課程改革背景下校長的角色定位

□劉漢清

1.校長要成為新課程改革學習的先行者。蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先要是教育思想的領導，其次才是行政領導。”我們校長要引領全體師生走進新課程，實現新課程目標，其自身就必須具有先進的、與新課程理念相適應的新的教育管理思想。這就要求校長首先應成為新課程改革理念學習的先進者，要通過多種學習途徑，積極了解新課程改革的背景和新理念的發展。身為校長，還必須帶著課題深入課堂調研，和教師們一起研究怎樣在教學中體現、生成新課程理念，促進教與學的理念不斷更新。

2．校長要成為新課程改革實施的促進者。首先，學校要建立鼓勵教師積極參與新課程改革的激勵機制，充分挖掘教師作為課程資源的潛能，對新課程改革中存在的問題要具體分析，要鼓勵教師大膽探索，勇于創造，在校園內營造一種積極探索、奮發向上的教學研究氛圍。其次，要啟動校本培訓和校本研究，以幫助教師對新課程能夠準確、深入地理解；誠心、真切地接受；積極、熱情地投入。第三，學校還要建立適當的運作機制作保障，例如圍繞各學科新課程標準，定期開展形式多樣的匯報課和說、評課活動；鼓勵教師參與課題研究等。

3.校長要成為新課程改革得失的反思者。新課程改革系統而復雜，內容博大精深，要領會實質、把握精髓，決非易事。因此，校長在實施課程改革時，必須把自己定位成一個新課程改革得失的反思者。校長若能在實施新課改的教育教學實踐和學校管理中勇于反思，勤于反思，這不但有利于課改的有序進行，還有利于校長的自身發展。

（摘自《小學教學研究》2008年第5期）

教師發展：校長首責

□杭順清

聚焦學生發展、聚焦課堂質量、聚焦現代學校建設的根本，是要聚焦全體教師的專業發展。沒有一支適合學校發展需要的師資隊伍，就不可能實現教育的科學發展。所以，我始終認為，每一位教師的發展是校長工作的焦點。在實踐中，筆者始終著力于從以下方面推進學校每一位教師的成長。

第一，抓好教研組，為每一位教師營造成長的氛圍。校長在培養師資隊伍中要把每一位教師的發展放在心上，不僅應該為拔尖教師錦上添花，更應該為水平一般的教師雪中送炭。正確處理好兩極教師的發展與相互影響，讓每一位教師都能得到提高，開展好教研活動是一個行之有效的方法。

第二，抓好課堂教學，為每一位教師提供個性成長的幫助。 教師的成長不是在公開課上，教師成長的舞臺就在教室，在每一堂課的積累與提高上。作為校長，筆者始終強調以課堂教學實踐為軸心，引導教師上好每一堂課。從底線的意義而言，好課應該是家常課。要始終堅持把家常的好課作為每一位教師發展的起點，讓每一位教師都在原有的基礎上，通過每一堂課的實踐與研究，提升自己的好課質量、好課數量。圍繞著這樣的基本認識，學校進行了不斷的探索和實踐，用教學研究課、教學研討會等形式，供教師研究、探討和學習，切實提高了課堂教學的質量和實效，起到了減負增效的良好效果。

教師成長在課堂，但決不是一個單兵作戰、自生自滅的過程。要讓教師成長成為必然，就需要學校，特別是校長始終給每一位教師在制度上、行為上以指導、幫助。?茺（摘自《上海教育》2008年第8期）

學校變革中校長思維方式的更新

□李家成

1.校長要破除“無為論”，主動尋找學校變革新空間。這是就學校與外部世界的關系、學校管理變革中“人”與“事”的關系而言，需要形成變革主體新的“自主”意識，在“自主—依靠—對話”的關系中，實現自身思維方式的轉型。任何一所學校的變革，都是在具體的條件制約下實現的。在這一狀態下，如何看待學校變革主體與外部環境的關系問題，如何處理“人”與“事”的關系問題，就成為至關重要的問題之一。

2.校長要有一種“在路上”的動態生成意識。這是就學校管理變革的動態過程而言，需要變革主體形成動態生成的思維方式。這首先意味著要將時間意識融入到校長的思維之中，將學校轉型與管理變革視為一個發展性的過程。作為校長，要能看到學校變革實踐中“動”的過程，看到不同條件與影響因素綜合作用產生的變化，看到學校變革實踐所走過的、并正在繼續走的路向，意識到學校變革的長期性與復雜性。這是一種“在路上”的意識，它需要不斷地“瞻前顧后”，把握自身前進的速度、遇到的可能問題及新的方向和目標。聚焦到具體的領域和改革行為，其改革一旦啟動，也就難以回復到以往的狀態，而只能是推動它不斷向更高水平發展。

3.校長要具有宏觀性、整體性思維方式。在當前的學校管理實踐中，一些校長經常是在相對狹窄的背景下認識自己的工作，乃至于缺乏宏觀背景意識，只是從事著“點”狀的工作。而整體綜合性思維，是就學校管理變革中各類具體工作與整體工作、學校管理改革與學校轉型乃至與社會轉型的關系而言，需要有整體綜合意識，能夠在整體與部分的聯系中，認識部分和整體。?茺（摘自《人民教育》2008年 Z1期）

這樣的訓練還是必要的

□林亞園

數學以嚴謹的邏輯思維為手段的研究方式，具有很好的培養人的心智的功能。但我們在教學實踐中發現，學生的數學思維品質在下降。例如，學生對于下題的解答就反映了這個問題。例題：放學時，媽媽給小紅送傘，母女倆同時從家和學校出發相向而行，當媽媽走到全程的1/3時，小紅走了320米，已知媽媽與小紅的速度比是5∶4，求小紅家到學校的路程。

這是對學生思維要求較高的應用問題。解答此題，需要學生能正確理解1/3及5∶4的意義，并能迅速進行量率轉化。前幾年測查類似的應用問題，得分率明顯高于現在。原因就在于，當前的分數應用問題教學中，課堂教學看重的是生活化的素材，探究的學習方式，活潑的呈現方式；教師在關注教學人文性與開放性的同時，忽略了其要很好培養學生思維能力的功能。傳統的量率轉化練習，或分數應用問題結構性練習等，被當作新課程的“違禁品”束之高閣。筆者認為加強數學應用價值，并不表示需削弱其訓練心智的功能。在分數應用問題教學中，我們依然應重視量率轉化等單項訓練。適量的訓練，可進一步加深學生對分率意義的理解，同時提高學生綜合運用能力，提高思維的廣度和靈活度。

一些知識掌握了，方法理解了，但要形成實際能力，形成技能技巧，訓練還是不可或缺的。例如，口算的訓練、筆算的訓練、已知兩個條件可以求什么問題以及求一個問題必須具備哪兩個條件等基本訓練等。在教改過程中，我們應該客觀對待已有的經驗，理性地進行取舍，這樣才能更快更好地推進新課程改革。?茺（摘自《中國教師報》2008年9月24日）

如何創造性地使用新教材

□李靜純

一般地講，教師使用教材是一個再創造過程。課程改革中教師應把教材看成是自己從事自主課程設計與實施歷程中的一種重要資源，一種從事教育創新設計的資源，而不是亦步亦趨的“教本”。

教師可以通過教材的整體分析，自主確定學生的“最近發展區”。教材面對的是各地區的全體使用者，而教師面對的是一組特定的教學對象。所以，教材使用本土化、具體化和個性化的工作就只能由具體的教師來完成。為此，教師在使用教材時首先要做到實事求是地確定“我的學生的最近發展區”，這是創造性地使用教材的基礎和出發點。

充分發揮教材內容和形式的優勢。新教材在內容編排和組織形式上有各自的優勢，教師應當充分發揮這些優勢。其前提是深入了解自己使用的教材結構和信息傳播特點。

充分考慮如何延伸和拓展教材。這里主要涉及的工作有：如何確定學生已經吸收和運用的知識和技能？如何預見學生在近期可能鞏固和發展的知識和技能？如何提前或推遲某些目標的實現？如何滿足學生當前的潛在需求？等等。所有這些，都是教材編者所無法事先確切預估的，因此，這項工作就只能由教師來完成。

把教材放到課程發展的全過程中加以考量，我們會發現，教材編者、學校、教師和學生是課程整體工程中的密切合作者。教材的推出只是完成了課程發展的一個必要程序，一個提供主體資源的程序。課程的全臺話劇最終要由學校、教師和學生共同完成。課程改革的實施效果最終將取決于他們積極工作和努力進取的整體協調程度。?茺（摘自《中國教育報》2008年9月5日）

用好手中教材

整合其他教材

□曹愛淑

面對新課程后的多個版本教材，有些教師產生了疑惑：到底該如何使用教材呢？課標既是編寫教材的依據，也是教學和評價的依據，其目標都是為了發展學生的綜合語言運用能力。雖然有多種教材，但是教師日常教學中大多以一種版本的教材為主進行教學，所以對于教師來說，用好自己手中的教材就顯得尤為重要。無論教師用哪個版本的教材進行教學，都必須符合課標中對不同年級學生的級別要求，只有這樣，才能在學生的學業考試和實際生活運用中展現出預期的學習效果。教材很重要，因為它承載了課標規定的內容，但是教師更重要，因為教師要以課標為依據，把教材內容活化于課堂，根據學生的實際進行有效的教學活動，從而把書本知識轉化為學生的綜合運用能力。

因此，教師在教學中就要認真分析、理解教材，科學使用教材。多種版本教材的出現，有利于教師在用好自己手中教材的同時，參考其他版本的教材進行教學。這樣既可以擴大自己的視野，豐富自己的教學資源，又有利于選擇更適合自己學生的教學材料，對同一內容的教學材料進行整合，給學生以更廣闊的學習平臺和更大的拓展空間，更大限度地提高學生的綜合知識的運用能力。

任何一個版本的教材都不可能適合所有學生，教師的作用就是要按照課標的要求，根據學生的學習實際，對各種學習資源進行科學整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在課堂上都能達到自己的學習目標，這樣才能實現有效教學。（摘自《中國教育報》2008年9月5日）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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