“合理利用時間”教學片段與評析

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《數學》（人教版）四年級上冊。

【教學片段】

小紅去小明家做客，小明的媽媽準備用自己最拿手的烙餅招待她。（多媒體出示例1圖）

師：你從畫面上得到哪些數學信息？

生1：按不同方法烙餅所花的時間是不一樣的。

生2：用什么方法烙餅才能快速吃上餅？

師：想一想，如果只烙一張餅，需要多長時間？

生3：需要時間是6分鐘。

師：如果要烙兩張餅，最快要用幾分鐘？

生4：還是6分鐘。

師：為什么烙兩張餅也是6分鐘？

生5：烙兩張餅的時候，可以同時烙兩張餅的正面和反面，所用時間是6分鐘。

師：如果小紅、小明、小明媽媽每人各吃一張餅，一共需要烙幾張餅？

生：一共需要烙３張餅。

師：請你們幫小明的媽媽想一想，她應該怎樣烙才能讓大家最快吃上烙餅？

生6：一張一張烙所花時間是18分鐘。

生7：先烙第二張，再烙第三張，所花時間是12分鐘。

師：那如果烙4張、6張、8張、10張呢？

……

（小組討論后各小組派代表匯報討論結果）

【教學反思】

“合理安排時間”是生活中常見的簡單事例，旨在通過教學讓學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，主要探究烙餅時怎樣合理安排操作最節省時間，讓學生體會在解決問題中優化思想的應用。有的教師認為，這個事例雖說是生活中常見的事例，可是現在的學生大多數是獨生子女，對這些生活中常見的簡單事例也是沒有親身體驗的，所以他們探究的方法也只是憑想象，只是一種感性的主觀意識，只要在教學時讓學生討論一下就可以知道烙餅所需要的時間。在上述教學片段中，教師就是依據這樣的觀點展開教學的。

筆者認為，這樣的觀點和做法值得商榷。這種僅僅用師生對話、小組討論的方式組織學生進行探究的做法，從表面上看，學生的回答是正確的，其實質是以個別優秀學生的思考代替了大多數學生的思考，表面的熱鬧掩蓋的是學生沒有真正的掌握。筆者建議，教學時要把操作與思維結合起來，在日常生活中，學生比較容易找到解決問題的方法，而且會找到解決問題的不同策略，關鍵是要讓學生在操作中理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，使學生在自主探索、合作交流中積累從事數學活動的經驗，從而提高學生解決問題的能力。

（作者單位：江西省新干縣麥斜鎮中心小學）

□責任編輯 鄧園生

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