《小抄寫員》教學設計

【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級上冊。

【教學過程】

一、導入

設疑：（播放錄音：“爸爸！原諒我！原諒我！”）“原諒”是什么意思？聽了錄音，你想知道什么？（揭題）讀題后，你又想知道什么？

【設計意圖】由錄音導入，故設疑問，給學生思維添加“啟發劑”，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，產生與文本對話的強烈愿望。

二、通讀

1．學生自讀課文。（讀準字音，讀通句子；圈畫出疑點，并嘗試在小組內合作解決）

2．帶著問題再讀課文。①理序填空：記敘中有方位序、時間序、人物序、事件序、角度序等，本文選用了 。（時間序）②本文可分為幾個部分？請站在敘利奧的角度，為你劃分的幾個部分各擬一個小標題。（學生邊自讀邊擬題，先在小組內交流，再在全班展示，師生評議）

【設計意圖】本課篇幅較長，故事情節一環扣一環，結構緊湊，而理序是一項基本功訓練，有必要讓學生在閱讀較長文本時掌握理序的一般規律。讓學生自擬小標題，一可理清思路了解梗概，二可提高文意概括能力，三可培養合作能力，四可形成課堂精心“預設”之外的豐富“生成”。

三、品讀

1．品讀細節。①設問：文中多處描寫了敘利奧受到父親誤解后的心理活動，選擇你最喜歡的心理描寫細節細細品味，說說你喜歡的理由。②學生選讀細節，表情朗讀并在組內交流。③全班展示：A.表情朗讀。B.陳述理由。C.師生評議。

2． 品讀詞語。按下列要求畫出文中的相關詞語，并說說詞義和使用效果：①最能準確傳神地刻畫人物、表現人物性格，寄托作者思想感情的動詞；②最能繪聲繪色描繪形象，隱含作者喜怒哀樂等情感的形容詞；③最能體現作者對生活事件的感受、評價和思想傾向的詞語。（畫、議、評）

3．品評人物。①“父親”對敘利奧的感情態度有什么變化，你如何看待“父親”的態度，你覺得“父親”是個怎樣的人？②敘利奧被誤解后是怎么想，怎樣做的，結果如何？③你認為敘利奧是個怎樣的人？

【設計意圖】緊緊依托語言文字，著力將語言文字轉化為完整的富有立體感的豐滿形象，讓學生在品讀品評中告別說教和灌輸，一切基于文本又超越文本，融入自我個性解讀和主體實踐性的文本閱讀，既品出人物心情，又品出人物性格，還品出作品的主題，拓展審美空間，展示語文課的獨特魅力。品讀品評中始終堅持生生“雙向互動”的原則，通過小組合作學習，為學生提供自主學習的條件，培養學生的合作意識。

四、拓展

1．假如敘利奧第一次挨罵后就停止抄寫工作，那么，接下來的故事情節將會如何展開呢？請把你的合理想象說一說。

2．讀了本課，你最想對自己說什么？你有過為父母分憂或被父母誤解的經歷嗎？如果有，是在什么情況下發生的？當時你是怎么想，怎么做的，結果又如何？

【設計意圖】更新描寫、思考的角度，既有助于發展學生的思維，又創設了言語交際的情境，有助于提高學生的口頭表達能力。由文本延伸到自我，由人物勾引起自己的同類經歷和感受，在情感共振中既能重溫文本主旨，學會關心體貼父母，增強對家庭的責任感，又能重溫文本的表現手法，體會心理活動描寫在展現人物的思想品質中的作用。

（作者單位：江西省金溪縣實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

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