《圓明園的毀滅》教學片段與賞析

【教材內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級上冊。

【片段一】

師：既然它有不可估量的價值，我們先走進去看看，細讀課文2～4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀后交流）

師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像：大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺長嗎？熊熊大火會燒掉什么？

生：會燒掉許多精美的建筑物和書畫家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個教室這么大的面積同時燃燒8640個半分鐘啊！

（生談感受）

師：那就把感受送到課文中再讀……

【賞析】特級教師竇桂梅老師在 “走進圓明園”這個重點環節的設計中，緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，先是引導學生通過讀、說充分體會圓明園當年的輝煌，在學生為圓明園當年的美輪美奐所沉迷、陶醉時，話鋒一轉，切入圓明園的毀滅。我國國寶的損毀，外國強盜的行徑，在學生心中掀起了驚濤駭浪。由于教師生動形象的課堂語言，恰到好處的課件展示，賦予學生激情的感受，單調的課文被賦予了血肉，被吹進了生命的靈氣。竇老師猶如一位向導，一位朋友，在學生、教師、文本之間經歷了一番深刻的對話，伴著學生歷經了一次深刻的心靈之旅。

【片段二】

師：走出圓明園，我們要把剛才的感情化為理性思考。讓我們假設一下歷史，回到一百四十多年前，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一個普通士兵；假如你就生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一個普通老百姓，面對圓明園的毀滅，請選擇其中的一個角色，你會怎么想，怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜琢磨琢磨，再談談。

生：假如我是一個士兵，我會想，為什么我們中國發明的火藥，卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我一定會誓死守衛圓明園的。

師：為什么？

生：因為圓明園是我國古代勞動人民的心血、智慧的結晶。

師：這是皇家園林，燒不燒跟普通百姓有什么關系嗎？

生：因為它屬于祖國。

師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。

生：假如我是一個老百姓，我總結出一句話：落后就要挨打，中國必須強大。

師：你這個老百姓的思考已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生：如果我是一個大臣，如果我有足夠的權力，我會調動北洋水師去保護圓明園。

生：假如我是皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默努力，找機會向強盜奪回1860年10月6日被他們掠走的東西。

師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。

【賞析】一堂課學完就意味著這堂課結束了，然后學生的激動、感受就煙消云散了嗎？不是的。竇老師在結束時，要求學生假設當時皇帝、大臣、士兵、百姓的所作所為，引導學生思考： 中國人應當有尊嚴地活著，應當怎樣有尊嚴地活著？此時的學生不再是只有對失去圓明園的痛，不只是對侵略者的仇恨，而是引發了他們對我們這一泱泱大國、對我們這一民族的思考。這一段話，留給學生的是無盡的回味，引發了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史去反省、反思？這才是語文，這才是新課程！（作者單位：江西省永豐縣教研室）

□責任編輯 徐純軍

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