追問(wèn)有效情境的創(chuàng)設(shè)

□參與者：顧娟陸涌莉?qū)O曉玲唐穎穎柳小梅

主持人（江蘇情境教育研究所）：李吉林老師創(chuàng)立情境教學(xué)到現(xiàn)在算來(lái)已有30個(gè)年頭了。隨著新課程的深入推進(jìn)，情境教學(xué)已為越來(lái)越多的教師所接受，“情境”出現(xiàn)在課堂上越來(lái)越普遍。但是也出現(xiàn)了一些失效現(xiàn)象，如創(chuàng)設(shè)情境缺乏目標(biāo)指向，過(guò)分追求形式花哨、牽強(qiáng)附會(huì)、脫離生活等，因此很有必要就如何創(chuàng)設(shè)有效的情境這一話題進(jìn)行一番探討。今天在座的教師來(lái)自情境教學(xué)的發(fā)源地——江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)，你們應(yīng)該是最有體會(huì)的。大家先談?wù)勛约簩?duì)有效情境的看法。

情境創(chuàng)設(shè)的理想境界

顧娟：情境創(chuàng)設(shè)已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。我認(rèn)為，“境”是一種物質(zhì)的存在，“情”是一種精神的烘托，有“情”之境，便使得物質(zhì)的因素有了情感的色彩。當(dāng)“情”與“境”相互交融時(shí)，“情境”也就形成了。課堂教學(xué)中的情境正是將這種“物質(zhì)”和“精神”融為一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而以趣激思、以疑獲知，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的奧妙。就我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得適時(shí)、適度的情境支撐可以讓課堂變得更加生動(dòng)，更有活力，更顯高效。總之，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境的目的和意義就在于承載知識(shí)內(nèi)容、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)主動(dòng)探索、牽引思維爬坡、引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了情境，課堂教學(xué)就有了活力，有了價(jià)值和意義。

陸涌莉：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因而我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到加深理解并熟練掌握技能、提升素養(yǎng)的目的。理想的有效情境應(yīng)該實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知、再現(xiàn)與表現(xiàn)、知識(shí)與能力、智能與審美、主導(dǎo)與主體的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

孫曉玲：“情境”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為情景，境地。在李吉林老師提出的情境教學(xué)中，我認(rèn)為情境的“情”是一種主觀的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，“境”是客觀的環(huán)境。情境是主客觀的統(tǒng)一體。由此可見，這個(gè)“情”，不是簡(jiǎn)單的情景，它可以是強(qiáng)烈的情感，也可以是放飛的情思，涵蓋了許多心理因素；同樣，這個(gè)“境”，可以是“身”處之境，也可以是“心”達(dá)之境。隨著研究深入，我深切感悟到，情境教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)思想。根據(jù)這樣的理解，我想，是不是可以從“情感”“境界”的角度來(lái)評(píng)判“有效情境”，即能夠通過(guò)情感的體悟，達(dá)到預(yù)期境界的，就是有效的情境；反之，則不然。我想打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段的學(xué)生，仿佛行走在采石場(chǎng)中，到處都是可以搭建他們知識(shí)城堡的基石，所謂有效情境，就是當(dāng)他們?cè)诎徇\(yùn)知識(shí)的石塊時(shí)，能撐起他們思維杠桿的最合理的那個(gè)支點(diǎn)。

主持人：剛才大家談了對(duì)創(chuàng)設(shè)理想、有效情境的理解，我覺(jué)得很有道理。在平時(shí)的教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，一個(gè)有效的情境在課堂上可以激活許多東西。在優(yōu)化的情境中，課本上的知識(shí)活了，師生的經(jīng)驗(yàn)活了，智力能力活了，情感活了，精神和生命也活了。那么，你們覺(jué)得創(chuàng)設(shè)這樣一種理想的有效情境的重要因素有哪些呢？

興趣：催開心田的花朵

顧娟：我覺(jué)得評(píng)價(jià)情境是否得當(dāng)有效，很大程度上要看能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。什么樣的情境會(huì)使學(xué)生感興趣呢？這需要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定。低年級(jí)學(xué)生更多關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，如童話故事情境是他們感興趣的，所以教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以突出故事性。比如在教學(xué)二年級(jí)“可能性”一課時(shí)以故事導(dǎo)入：“阿凡提想向財(cái)主要回一年的工錢。可貪心又小氣的財(cái)主卻不想給他，就想出了一個(gè)壞主意，要阿凡提把一箱金幣往上拋，要求落下后個(gè)個(gè)都正面朝上，否則一個(gè)子兒也別想拿走。阿凡提把金幣倒出來(lái)，搗鼓了一會(huì)兒，就往上拋了……同學(xué)們，這些金幣落下后是否都能正面朝上呢？通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定能揭開謎底。”這里用學(xué)生喜愛的民間故事引發(fā)他們的興趣，學(xué)生的思維被迅速激活了。課的末尾可以回到故事中：“阿凡提能解決這個(gè)難題嗎？”“不能。因?yàn)檫@么多金幣落下后不可能每一個(gè)都正面朝上。”“阿凡提是不會(huì)讓財(cái)主的陰謀得逞的，聯(lián)系這節(jié)課的知識(shí)想一想，要使金幣落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上，除非這些金幣沒(méi)有什么？”“沒(méi)有反面，兩面都是正面。”“對(duì)，阿凡提將兩枚金幣的兩個(gè)反面互相粘住，往上一拋，落下后一定是個(gè)個(gè)正面朝上。”這樣的故事情境使全課以解決阿凡提拋金幣這一問(wèn)題為線索，首尾呼應(yīng)，渾然一體。在情境中學(xué)生的情緒是愉悅的，探索是主動(dòng)的，理解是深刻的。而中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以應(yīng)該選擇、呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例，追求一種“在情境中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于真實(shí)的情境中”的教學(xué)境界。例如在教蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十二冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”中的“利率”“折扣”時(shí)，我們將知識(shí)與生活“鏈接”，精心設(shè)計(jì)了“樂(lè)陶陶跳蚤市場(chǎng)”購(gòu)物活動(dòng)。在精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生親力親為，活學(xué)活用。情境解放了學(xué)生的頭腦和手腳，他們發(fā)揮聰明才智，樂(lè)于探究，在情境中收獲“真知”、收獲“能力”、收獲“體驗(yàn)”、收獲“快樂(lè)”。

唐穎穎：我同意顧老師的說(shuō)法。學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，離開了一定的情境，學(xué)習(xí)興趣就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是分不開的。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，相比而言，也容易些。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容較為枯燥。在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如教蘇教版《語(yǔ)文》第二冊(cè)《識(shí)字五》，我們創(chuàng)設(shè)了夏天來(lái)到鄉(xiāng)下外婆家的情境，在學(xué)習(xí)“瓜”字時(shí)，出示一瓣西瓜的簡(jiǎn)筆畫，教師啟發(fā)學(xué)生：“天氣真熱，外婆切了西瓜讓我們嘗嘗，她還要考考大家，怎樣記住西瓜的‘瓜’字呢？”通過(guò)圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，抽象的文字符號(hào)變得形象了，字形也容易記憶與辨別，兒童識(shí)字的難度在情境中降低了，識(shí)字的興趣在情境中激發(fā)，識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

意境：開啟心扉的智慧

孫曉玲：教學(xué)中，許多教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使課堂變得生動(dòng)有趣了。但我覺(jué)得，使課堂生動(dòng)有趣只是情境設(shè)計(jì)的初級(jí)層面，這種興趣往往是一種短暫的新鮮和好奇，而應(yīng)將能否發(fā)展學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力放在首位。前段日子我聽了一堂二年級(jí)的語(yǔ)文課《快樂(lè)的潑水節(jié)》，教師精心制作了多媒體課件創(chuàng)設(shè)歡度潑水節(jié)的情境。在學(xué)習(xí)“潑水”這一內(nèi)容時(shí)，教師播放了某旅行網(wǎng)上游客過(guò)潑水節(jié)的錄像片段。當(dāng)然，錄像的播放給了學(xué)生直觀鮮明的印象，但簡(jiǎn)單的影像資料卻抑制了學(xué)生的思考，沒(méi)能幫助他們體會(huì)課文的意境。雖然教師一直強(qiáng)調(diào)大家一起參加潑水節(jié)，但課堂上學(xué)生卻無(wú)法真正參與進(jìn)去，始終只是旁觀者。這樣的情境創(chuàng)設(shè)勞心勞力，效果卻不佳。我想，如果不是最貼切的演示，那么不妨用一段歡快的民樂(lè)來(lái)渲染情境，也許要比看錄像效果更好些，因?yàn)橐魳?lè)留給學(xué)生的空間更大，讓學(xué)生通過(guò)思考，自己構(gòu)建畫面要比單純欣賞畫面有意義。我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅為了課堂的別出心裁或者熱鬧，而應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生思維搭建平臺(tái)。討論情境是否有效，就要思考這個(gè)情境是不是必需的，能否發(fā)揮作用。

柳小梅：是的，能否創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境是提升教學(xué)有效性的前提。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要有明確指向，但不少教師把數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單等同于“生活”或“生動(dòng)有趣”，而不考慮數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能否承載數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)。“生活化與數(shù)學(xué)化的博弈”成為2007年小學(xué)數(shù)學(xué)界討論的一大熱點(diǎn)。不少專家學(xué)者紛紛撰文指出，應(yīng)提防“去數(shù)學(xué)化”帶來(lái)的種種危害。人們常說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”因此，數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)更要達(dá)到開啟學(xué)生心扉、發(fā)展學(xué)生智能的目的。在課堂上要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)味的情境、富有探究性的情境。如我在教“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生玩魔盒的游戲：從左邊輸進(jìn)一個(gè)數(shù)，經(jīng)過(guò)魔盒的加工可以吐出另一個(gè)數(shù)。魔盒的神奇點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)對(duì)探尋魔盒的奧秘充滿了向往，思考、猜測(cè)、討論、驗(yàn)證都成為自覺(jué)的需要，學(xué)生在游戲中觸摸著數(shù)學(xué)的本質(zhì)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)還要看是否能很快切入主題。李吉林老師曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的“低耗高效”，要計(jì)算成本。我想這個(gè)成本既有制作成本——樸實(shí)生動(dòng)，也包括時(shí)間成本——簡(jiǎn)約經(jīng)濟(jì)，是否能很快切入主題。我覺(jué)得這是我們創(chuàng)設(shè)情境的一把“金鑰匙”。

陸涌莉：培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上我們應(yīng)該以“美”為突破口，創(chuàng)設(shè)充滿美感的情境，并使之與學(xué)生的情感體驗(yàn)相契合而產(chǎn)生共鳴。我聽過(guò)李吉林老師上《桂林山水》一課，李老師用掛圖配以教師優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶到如詩(shī)如畫的漓江上。在學(xué)習(xí)桂林的山一段時(shí)，李老師以簡(jiǎn)筆畫勾勒桂林的山多樣的形態(tài)，使學(xué)生充分感受桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”；在學(xué)習(xí)漓江的水一段時(shí)，李老師則讓學(xué)生閉上眼睛，一邊哼唱《讓我們蕩起雙槳》，一邊想象蕩舟漓江時(shí)的美妙感受，體會(huì)漓江水的“靜、清、綠”，并在其間安排學(xué)生充分誦讀體會(huì)。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言文字的美，領(lǐng)略了其中蘊(yùn)涵的美的意境，獲得了美好的情感體驗(yàn)。

主持人：情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的角度、學(xué)習(xí)的角度出發(fā)并最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最重要的成分，巧妙的情境設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生驚訝、有趣和美好的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該能開發(fā)學(xué)生的潛能，培育他們的智慧。智慧的培育不是一朝一夕的事，需要不斷打磨，這就要求我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既有“魅力”，又有“張力”，這樣，才能讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

認(rèn)知沖突：拓展心靈的疆域

顧娟：創(chuàng)設(shè)情境還要注意設(shè)置合理的認(rèn)知沖突。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。創(chuàng)設(shè)情境就要利用這一點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物作出主動(dòng)反應(yīng)，當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備不能解決所面臨的新問(wèn)題時(shí)，要促使學(xué)生產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問(wèn)題的心理需求，合理的認(rèn)知沖突會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣——探究的欲望。如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，有位教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：“王大伯家有一塊水田要與別人調(diào)換，他想請(qǐng)人幫忙丈量面積，可這塊田還真不容易丈量，這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們幫忙，想辦法丈量一下這塊水田的面積。”（出示水田的平面圖——平行四邊形形狀）這個(gè)情境引起了學(xué)生的極大興趣，一方面丈量土地面積是常見的現(xiàn)象，另一方面這塊田的形狀是平行四邊形，丈量這塊地的面積就涉及平行四邊形面積計(jì)算，探究怎樣丈量這塊地的面積，也就是探究怎樣計(jì)算平行四邊形的面積。這與學(xué)生已有的認(rèn)知形成沖突，而且這樣的沖突是比較合理的。那些不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考或思考價(jià)值極低的問(wèn)題，哪怕用再絢麗的畫面來(lái)點(diǎn)綴裝飾，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生心中的探究欲望，自然也稱不上真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)。所以情境是否有效關(guān)鍵要看能不能拓展學(xué)生心靈的疆域，引起學(xué)生的主動(dòng)反應(yīng)，并進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。

主持人：大家結(jié)合教學(xué)實(shí)際談了有效情境創(chuàng)設(shè)中的相關(guān)問(wèn)題，我聽了很受啟發(fā)。我覺(jué)得有效情境應(yīng)該有這樣三個(gè)特點(diǎn)：一是形神兼?zhèn)洌龅郊扔行斡钟猩瘛Ｇ榫持械摹靶巍敝饕侵父挥姓媲懈校耥嵪嗨啤６吧瘛眲t是指情境要有主旨，含思想。二是情智兼容。要求情境能激發(fā)學(xué)生的情感，積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，在認(rèn)知教材的過(guò)程中觸動(dòng)情感、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟情感，始終保持一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感狀態(tài)。三是實(shí)與活兼顧。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要既實(shí)又活，著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，提倡將知識(shí)置于情境之中。總體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得有效情境應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，從教學(xué)的需要出發(fā)去創(chuàng)設(shè)、去組織、去構(gòu)建。有效情境應(yīng)該整體和諧，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好。應(yīng)該能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)亮他們的心燈，點(diǎn)燃樂(lè)學(xué)的火種，使學(xué)習(xí)成為美妙的精神之旅；應(yīng)該將知識(shí)“鑲嵌”其中，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)；應(yīng)該讓學(xué)生在情境中建構(gòu)，獲得進(jìn)一步發(fā)展的支撐點(diǎn)，引爆思維的火花，豐富學(xué)生的內(nèi)在心智，成為智慧的加工廠，為他們的終身發(fā)展服務(wù)；應(yīng)該處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，不斷創(chuàng)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，給知識(shí)注入生命，讓知識(shí)在學(xué)生的心中活起來(lái)，與生活接軌，回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生自己去探求，真正做到讓“我”回歸……（參與者均為江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)教師）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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