互聯網+高中歷史教育教學

王麗

互聯網思維是一個多元概念。一般認為，互聯網思維指在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式，本質是發散的非線性思維。

大數據并非現在才出現。中國東漢時期人口已達6千多萬，這顯然是一個大數據，但不是今天討論的大數據。維基百科對大數據的定義為：“大數據意指一個超大、難以用現有常規的數據庫管理技術和工具處理的數據集。”IDC（互聯網數據中心）報告對大數據的定義為：“大數據技術描述了一種新一代技術和構架，用于以很經濟的方式、以高速的捕獲、發現和分析技術，從各種超大規模的數據中提取價值。”大數據研究的目的是將數據轉化為知識，探索數據的產生機制，進行預測和政策制定。建立在相關關系分析法基礎上的預測是大數據的核心，通過找出一個關聯物并監控它，我們就能預測未來。

互聯網大數據會沖擊很多傳統行業發生革命性的變化，教育屬于傳統行業，但教育卻承擔了決定未來的重任，新一輪的教育教學改革將我們置身于互聯網+的時代，我們不得不重新給教育、給從事教育的我們重新定位。我們將面臨怎樣的挑戰？現有的知識傳授系統和方法已經不能再滿足學生的需求，教師知識體系的淵博也不再是吸引學生的有力武器，學生接受知識和更新信息的方式也絕不會只停留在課堂上，我們有理由相信，如果不改變傳統的教育理念、教育方法、教育實踐過程，終將被互聯網+時代吞滅。

如果傳統課堂還將存在，那它的價值何在？面對互聯網大數據時代，學生將會輕而易舉地獲得他們想要的知識，他們欠缺的是一種理性的思維習慣，面對龐雜的知識，魚龍混雜的信息來源，他們最大的困難就是甄別。所以，傳統課堂的價值之一就是教師應當在其課堂上培養和鍛煉理性思考的能力和習慣，我們不能再停留在知識的灌輸上，這樣下去終將會敗給互聯網。具體來說，我們可以在我們的課堂上設計與教學相關的有質量的話題、課題、演講、讓學生充分利用互聯網找到適合自己發揮的信息，在傳統課堂上盡情發揮，充分思考、充分表達。由此可見，我們不必畏懼互聯網，而是要做到有效地將互聯網和傳統課堂相結合。

傳統高中課堂的基本教學模式下，教師備課資源的主要來源是教參和之前的知識積累；教師講、學生聽的灌輸模式根本不允許學生有任何選擇和發揮的余地。原因有以下幾點：

第一，應試教育體制與環境下，教師的教與學生的學其實都受到很大的限制和束縛。就教師而言，最大的失敗就是成為知識的傳送帶和載體，而互聯網大數據時代，只要有一臺計算機和一個網絡環境，教師的這種功能就可以隨時被取代。這樣看來，現在的教育體制改革其實從根本上講也是互聯網大數據時代沖擊的結果，于是我們可以得出這樣的結論：互聯網+沖擊傳統教育體制與模式，身處其中的教師必須做出適當的調整，首先要改變的是教育教學理念，要摒棄以往知識灌輸式的教學模式，一定要先在互聯網和大數據的世界里充實自己、完善自己、更新自己，才能在未來的教學模式下游刃有余。

歷史是社會科學的基礎學科。歷史思維的特點與法治社會重證據的特點是相通的。素質教育在學科教學中的落實，應當重視基本技能和思維方法的培養。歷史學課應當重視材料，歷史教師的職能就是正確引導學生認識材料。所以，我們要在歷史課堂上培養學生以下基本技能：解讀材料的信息、獲取材料的方法、判斷材料的價值與真偽、闡述解釋歷史用詞用語的準確性以及表達的邏輯性等。我們要充分發揮互聯網大數據的優勢，同時發揮歷史教師自身的優勢，在浩如煙海的歷史大數據中尋找有助于完成教育目標的材料，引導學生理性地認識材料，原本這任務應該是教師布置，讓學生去選擇材料、認識材料，然而在應試的大環境下，學生的課業負擔很重，學習歷史的時間更是少之又少。

第二，思維方法如比較、綜合、評價的認知方法；培養學生論從史出、史由證來、史論結合的基本思維方式，其中包括正確運用歷史唯物主義的理論。這是實體課堂的價值所在，而大多數情況是，我們扼殺了學生的這種能力，往往是我們做比較、我們做總結、我們做評價，之后讓學生照抄現成的東西。互聯網大數據對教育的最大影響就是云課堂出現，學生如果有更多可以自己支配的時間，有更強烈的學習精神和能力，完全可以在云課堂上學習自己感興趣的東西，可惜在應試體制之下，學生的精力和時間有限，如果我們教師可以充分利用云課堂給我們帶來的便利，完全可以給學生選擇既有助于完成應試教育目標，又可以培養學生能力的好課一起分享。網絡大數據時代的最大優勢就是時時處處實現分享。期待中國教育的劃時代進步與轉變。