改革教案，功夫下在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計上

教案表達著教師的創(chuàng)新思想，“教”字成功，需要“備”字先行。

我們在教學(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻看教師的教案時發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識點，缺乏師生活動設(shè)計，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強引領(lǐng)。

我們以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進了課堂的變化。

“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識點和能力點的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測性。強調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學(xué)的實效性。這種表達方式強調(diào)了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達成目的”，全方位預(yù)設(shè)對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計，我們改進了備課機制，把原有的備課本重新進行設(shè)計，以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問題與任務(wù)、時間、教師活動、學(xué)生活動”來呈現(xiàn)的教學(xué)過程設(shè)計。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，重點關(guān)注：提出問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；問題解決環(huán)節(jié)，合理運用教學(xué)組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在；交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散性交流討論；課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項能力和多向能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和實踐性題目兼顧訓(xùn)練、規(guī)定性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。

師生雙邊活動的過程，具體表現(xiàn)為與每個環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設(shè)計的時效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個性化。提倡在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合理使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強化說、做方式的運用；在每個環(huán)節(jié)知識點的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上，強調(diào)必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學(xué)實踐，就要進行目標(biāo)、動機、過程、方式、方法、工具、結(jié)果的檢測及評價等教學(xué)實踐活動的有效操作。在日常的教學(xué)活動中，我們探索這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體現(xiàn)既發(fā)展共性又凸顯個性的有機統(tǒng)一，我們成立了“縣——片（課改協(xié)作組）——校”三級教研網(wǎng)絡(luò)，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風(fēng)格，突出了“資源化+個性化”的特色。

好的備課只是一種框架、一種指向、一種優(yōu)化，它是一種粗放、機動、可變的教學(xué)設(shè)計。我們提倡教師撰寫板塊教案，在寫上求活、求實、求簡、求精，形式多樣，不拘一格，變教案為學(xué)案。?茺（摘自2008年5月12日《中國教育報》）

□本欄責(zé)任編輯方 玉

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