蝸牛的眼睛

教學活動中老師讓孩子們來比較兩組蝸牛的多少。突然，黃樂山說：“老師，我媽媽說蝸牛沒有眼睛!”胡卻凡贊同道：“對，蝸牛沒有眼睛，那是蝸牛的小犄角!”何意立刻反駁：“蝸牛有眼睛!要不蝸牛怎么走路呢?”孩子們你一言我一語地爭論了起來，正在進行的教學活動無法繼續。于是，我請孩子們回家讓爸爸媽媽幫忙想’辦法，并在“家長園地”里把今天的爭論告知家長。

后來在區域活動時，在圖書區看書的李欣然突然大叫：“老師，書上有蝸牛，蝸牛有眼睛!”我接過書一看，《蝸牛送信》的故事里蝸牛的確有眼睛，而且是長在腦袋上的，還形象地畫了眉毛。我對欣然說：“你讓黃樂山看一看!”黃樂山看了說：“不是眼睛，那是眉毛!我媽媽說蝸牛沒有眼睛。”

第二天早上來園時，家長和孩子們紛紛告訴我自己回家找的答案。李欣然肯定地說：“我媽媽說蝸牛有眼睛，書上也看到蝸牛是有眼睛的!”王俁睿激動地說：“我和媽媽在電腦上看到了蝸牛有眼睛，就跟頭發一樣，掉了還能長!”我問：“蝸牛的眼睛長哪兒呀?”于是。又引發了一場小小爭論。“眉毛下面!”李欣然用手指著自己的眼睛說：“圖畫書上的蝸牛眼睛就長在這兒!”立刻有人反對：“不對，蝸牛的眼睛長在犄角上!”王俁睿贊同道：“對的，電腦上看到蝸牛的眼睛長在觸角上。”

我早就知道答案，但讓幼兒繼續爭論下去蘊含了豐富的教育價值。第一，作為教師要“心中裝著大目標，隨時調整小目標。”要接納幼兒隨時產生的興趣，權衡教育價值，靈活調整預成的活動安排。同時，支持幼兒主動探索，通過“那我們要怎么樣才知道蝸牛到底有沒有眼睛呢”“蝸牛的眼睛長哪兒呀”來引導幼兒自己尋找答案。第二，同伴群體是寶貴的教育資源，對“蝸牛有沒有眼睛”這個問題，幼兒之間進行了一系列的碰撞。這種同伴之間的爭論給孩子創造了相互交流，相互表達與交流的機會，發揮了同伴間的良好互動，豐富了幼兒的學習經驗。第三，家長是幼兒園的重要合作伙伴，是孩子的第一任教師，其理念與言行直接影響著幼兒。此次探究活動的過程中，通過“家長園地”進行家園合作，形成合力，幼兒獲得了最優發展。第四，給幼兒看的圖書，畫面要科學嚴謹，在做擬人化或藝術加工的同時，應嚴格遵循科學，以免對幼兒產生誤導。