專門語言教學中存在的問題及對策

專門的語言教學應是有目的、有計劃的，除了生活中的談話活動、語言游戲外，還包括看圖講述活動和文學作品教學活動。近年來，幼兒園在專門的語言教學活動中存在著一些問題，筆者在此提出自己的看法。

一、看圖講述活動

存在問題：在幼兒園課程中，看圖講述活動內容少了，類型也少了。雖說發散思維的環節在不同年齡的看圖講述中都有明顯體現，但圍繞圖示有序地、相互關聯地講述的要求被降低了。這和教師對看圖講述價值取向的理解有關。

對策：看圖講述需要幼兒仔細地觀察圖示，聯系已有經驗有序地進行表達。不同年齡的幼兒對圖示有不同的理解，也有不同程度的表達。所以在講述策略上不能千篇一律。

在小班，宜以擺圖、添畫的方式與幼兒進行邊問邊答邊擺圖的推進式互動，在過程中形成畫面，讓幼兒針對圖示的變化學習一一對應的講述。這樣做的好處能保證幼兒對畫面的有意注意，便于教師在教學過程中隨時和幼兒互動。

在中班，宜對幼兒進行描述為主的語言訓練，相應地提供內容豐富、角色形態夸張、角色間有動作聯系的圖片，讓幼兒在觀察中尋找自己的切入點。在幼兒表述時，需仔細傾聽，及時提取幼兒表述中的語言元素，如好聽的詞、比喻句等，組織其他同伴欣賞、學習。這樣既讓幼兒有生生互動的機會，又讓幼兒感悟自己的成功。增強了幼兒主動學習的積極性。

至于大班，應更多地考慮看圖講述的內容，注重關聯性、完整性；類型上，注重多樣性。除一般看圖講述外增加排圖講述、問題講述等；方式上，增加小組合作講述。目的就是讓不同的幼兒對同一事情可用不同的經驗、不同的思考方式，有關聯地完整地表述圖片內容，發展幼兒觀察、判斷、推理等思維能力和語言表現能力。指導過程以幼兒自己的表述內容為實例，引導幼兒有意識地使用比喻、擬人、對話等技巧，提升連貫講述的能力。

二、故事教學活動

存在問題：幼兒園的故事教學在內容選擇上偏向于為主題服務，故事自身的文學美感考慮欠缺。在教育過程中，只注重了社會性教育的價值，忽略了文學作品的文學美感對兒童的熏陶價值，往往一個故事只用一個課時。幼兒難以真正理解故事角色的個性，也感受不到文學的美感。有的教師故事一講就馬上進行一連串的提問，幼兒對這些問題會感到非常迷茫，因此降低了幼兒聽故事的積極性：有的教師不看教學活動類型是否需要，缺少對故事內容的分析，尤其是文學表現技巧的尋找和學習，急于追求外顯的動作表演。致使幼兒的故事表演比較僵硬：還有的教師忽略了故事教學具有聲音藝術的特征，講故事時聲音平淡，缺乏感染力，常常依賴于故事磁帶，甚至拿著故事資料書讀故事。

對策：選擇故事時要考慮為主題服務，更要考慮故事的文學性，還要注重幼兒年齡特征，不同年齡的幼兒對故事的偏好也有不同。

小班幼兒喜歡動物為故事角色，因為小班幼兒容易情緒化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融進故事，所以故事內容應該與他的生活經驗相匹配。小班幼兒還喜歡故事中有聲音，所以選擇故事時應該注重故事中有否動詞、象聲詞及簡單的對話。

中班幼兒在喜歡動物為故事角色的同時，他們會更多地喜歡故事中的角色行為夸張的情節。因此，文學表現上應多一點形容詞、動作詞、重疊句、比喻句等。

大班幼兒已經有對人對事外顯行為進行評判的初淺能力，應增添介紹真人真事的故事。他們還喜歡情節奇特的故事。可以增添神話故事。文學表現上，可增加反問、疑問、感嘆等方面的感受。基于這種需要。教師應該對作品反復朗讀并分析教材，確定相關的教育元素，再按不同年齡的需要學會補充和部分修改。

三、詩歌教學活動

存在問題：幼兒園在詩歌教學中，似乎不讓幼兒創編就不新穎。幼兒的創編內容比較零散，教師沒有及時地幫幼兒梳理。甚至幼兒的創編最后也沒有納入所教的詩歌中，不了了之。

對策：幼兒對詩歌的學習極為喜歡。小班以兒歌為主。因為兒歌句式工整、押韻，容易朗朗上口。內容應該選擇關于幼兒行為規則和描述動植物形態類的。讓幼兒通過學念兒歌支配自己的行動，用兒歌鞏固對事物的認知。

中班開始應該是讓幼兒學習詩歌：勾主，因為詩歌文學性比較強，兒詩的語句長短不一、語言優美、情感含蓄，有的詩還有情節性，即使篇幅偏長，也易背誦。

至于大班，最好選擇敘事詩、散：史詩，這能誘發幼兒生活經驗和情感。在教育過程中，重點應該引導幼兒去感悟作品的內涵。讓幼兒學習有聲有色地朗誦，千萬不要急于創編。有的詩歌反而因為創編破壞了它的美感。即使要創編也要在熟悉詩歌內容和結構的基礎上進行。這樣詩歌就有必‘要進行兩次教學活動。對創編的內容要和幼兒一起進行篩選，并要納入文本中，才能保證創編的內容和詩歌的原文相一致。

另外，詩歌里有意境，為了讓幼兒進入意境，有必要在詩歌教學前感悟和意境相吻合的客觀事實。包括天氣、環境、人的感悟。

總的建議：

在專門的語言教學中，語言自身的要素：音、詞、句、段、章要與幼兒學習的特點相關聯。因此，教師要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力。基層教研組織者和領導者要引導教師認真地分析教材，思考幼兒學習特點，把研究語言教學規律放在首位。我更希望在研究語言教學時和整合教育的背景相一致。如果扎扎實實地這樣做。我相信語言教學會讓幼兒和教師雙贏。