讓語言區“活”起來

語言區是區角學習中必有的基本區域之一，但我們往往看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干本圖文并茂的幼兒讀物、一架小型的收錄機及幾盒磁帶、一些識字卡片等。這樣一成不變的環境維持相當長的時間后，老師們很快發現到語言區的幼兒越來越少。

產生這個問題的原因是教師將幼兒的語言學習簡單地等同于一般的認知學習，忽略了語言學習的特殊性。為幼兒創設一個以促進語言發展為明確指向的區域活動環境有著極其重要的意義。但是如何讓語言區“活”起來呢?

一、按語言的特性設置語言區

語言是一種社會現象，是人類交際所借助的工具。兒童學習語言的最終目的是學會運用語言工具與人交往，適應社會。而兒童語言發展也正是通過自身與外界積極的語言交往而獲得，這一語言發展規律是我們指導幼兒語言學習的基本依據。通常，語言區之所以“活”不起來，是因為教師為幼兒創設的語言環境無法引導幼兒與之產生充分、有效的語言交流。如果僅僅是錄音機自顧自地講故事，幼兒僅僅是聽講。沒有語言的交流，語言區自然就變得冷清，難以發揮其對幼兒語言發展的積極作用。

針對這一問題，教師必須從為幼兒創造“使用語言”的環境人手，調整語言區的材料和活動方式，使語言區的活動有交際的功能。如在原有的故事錄音中加進一些提問，并提供與故事內容相關的一些玩具使幼兒邊聽故事，邊操作玩具，呈現故事情節的發展。同時，隨著錄音問話，進行一定的語言交流。這樣，不但故事情節更生動形象、更便于理解，這種“人機對話”的過程能讓幼兒獲得語言鍛煉。

人們生活中運用的語言有兩種不同的形式：口頭語言和書面語言。幼兒期是口頭語言發展的主要時期，但同時，幼兒期也有必要、有條件學習一些書面語言，如進行圖書閱讀。對幼兒來說，閱讀并不意味著像成人那樣看文字書。從閱讀活動的基本性質講，閱讀實質上是一種語言理解性的學習，因此廣義上的閱讀不但包括了書面語言的理解，也包括口頭語言的理解學習。聽講故事是幼兒期最初的閱讀活動方式，大量的研究證明，童年時經常聽故事的兒童日后在學校也往往能成功地自己閱讀。像“跟著磁帶‘老師’讀書”、“按提示翻閱圖書”等活動就帶有一定的書面閱讀的特征，雖然拿著的圖書是以圖為主，但輔助性的文字通過成人適當的指導，可幫助幼兒初步接觸文字。實際理解體會文字的意義。也可以使幼兒初步學會翻閱圖書的基本方法與習慣。

二、在游戲中學習使用語言

游戲是幼兒主要的活動方式，也是幼兒學習語言的主要途徑。游戲制造了一種自在、有激發力的環境，在這樣的語言游戲中，避免了單調的練習，而且幼兒在找尋答案或尋求結果時也沒有現實世界中的壓力。有利于他們感悟語言文字的意義。如在“語言棋”的游戲中，幼兒邊行棋，邊不斷根據畫面上出現的人物不同的表情與動作。組織運用某一句話進行表述，非常隨意。非常自然。在“自編圖書”中，幼兒自己收集利用一些圖畫資料，編成有一定內容的圖書，用自己的語言表達圖片內容。這種以自己的經驗為基礎的自編圖書方式，可以幫助幼兒體會和理解文字符號與生活的聯系，形成對書面和口頭語言的認識。

教師如果能意識到語言交流在幼兒語言發展中的重要性，調整原來語言區的活動設計，注意為幼兒創設、提供“使用語言”的環境，并設計增加一些游戲的方法，使得語言區的設置更符合幼兒語言學習發展的特點，原先冷清的語言區就會變得“活”了。

當然，僅有“人機對話”還不夠，還不能滿足幼兒語言發展和使用的需求。因此，應當多創設一些能讓幼兒主動表達的機會和相：互進行語言交往的機會，使語言區從形式到內涵都真正變“活”。