散文詩教學的理、裁、尋、順

散文詩具有詩的意境和散文的形式，是幼兒比較喜愛的一種文學體裁。但由于幼兒園教材沒有統一的標準，以致幼兒園的散文詩教材良莠不齊。真正具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”等特點的優秀作品為數不多。因此，我嘗試著對幼兒園的散文詩教學進行了幾點改革。

一、理——讓幼兒吟誦時朗朗上口

《找家》是一首短小精悍、節奏感較強的兒童散文詩：

甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。

寧寧問：“你能給小魚找家嗎?”

甜甜拿起藍色筆，唰唰唰，藍色的大海是小魚的家。

洋洋問：“你能給小鳥找家嗎?”

甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。

奇奇問：“你能給石榴找家嗎?”

甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。

“嗚嗚——”誰在哭?

噢，布娃娃沒有家。

甜甜拿起紅色筆。輕輕一描，紅色的玩具櫥是布娃娃的家。

咦!我們的家呢?甜甜拿起五彩筆，唰唰唰，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦!我們的家——是中國。

在反復吟誦后。我發現它有兩點不足：一是人物角色較多。除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇：二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩”。雖然角色多、象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富、更富于變化。但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。再說，這首散文詩的重點并不是人物角色之間的關系或學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海與小魚、森林與小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關系。

鑒于以上想法。我對散文詩進行了梳理：一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇與甜甜兩人間展開，并用圖示將奇奇與甜甜以男女不同的形象區分開來：二是把散文中所有畫筆發出的象聲詞都設計成“唰唰唰”，并在教學中配以動作輔助。

二、裁——讓幼兒理解時輕松自如

《秋天的雨》是一首意境優美、篇幅較長的散文詩，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化：

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。

秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼的溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，她把黃色給了銀杏……黃了的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱：她把紅色給了楓葉……金黃色呢，給了田野……

秋天的雨。有非常好聞的氣味呢!不信啊，你聞：菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、橘子……

秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠……小青蛙……小樹葉……

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

但就是這樣一篇優美的散文詩，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音。既要讓幼兒用眼睛去發現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻……短短一節課，教師往往是手忙腳亂，幼兒也常常是應接不暇，猶如在云霧之中，雖然欣賞了好幾遍，但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”這幾個字樣。

面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會“裁”，如同一位裁縫師用一塊布料做成衣，他必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。因此。不管散文詩有多經典、多精美，該忍痛割愛時就得割愛，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇適合幼兒認知特點和最能發揮自身教育優勢的內容來實施教學，或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息……而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動中逐漸滲透學習。

三、尋——讓幼兒學習時為我所用

散文詩教學的最終目的是發展幼兒的語言能力，它為幼兒提供了成熟的語言樣本，可以讓幼兒模仿、記憶并創造性地運用到生活中去。但這些成熟的語言樣本猶如埋藏在沙礫中的金子，需要教師去發掘。我們每位教師都必須做一個不屈不撓的尋寶者。靈敏而準確地挖掘出它，讓它成為每個幼兒渴求的知識瑰寶。

中班散文詩《捉迷藏》趣味性強，它將太陽、黑夜、顏色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戲。非常符合幼兒的年齡特點：

黑夜用長長的手帕，把太陽的眼睛蒙起來了。趁著他還在數：一、二、三、四、五、六、七、八……顏色們趕快找一個自己喜愛的地方，靜悄悄地，躲在里面。

綠色躲在小草里，黃色躲在菊花里。紅色躲在楓葉里，白色躲在云朵里，藍色躲在天空里。

大家都躲好了，黑夜就把手帕解開，太陽睜開眼睛，一下子就把他們全都找出來啦。

這首散文詩的原教學目標是不僅要幼兒理解、朗誦，還要幼兒明白黑夜把太陽的眼睛蒙起來是什么時候，把手帕解開又是什么時候，并且理解、學習詞語：躲藏、解、靜悄悄、蒙……但我在分析這首散文詩時，卻發現了其中蘊涵著的另一個語言亮點，即一組并列的句式：綠色躲在小草里，黃色躲在菊花里，紅色躲在楓葉里，白色躲在云朵里，藍色躲在天空里。這組句式結構工整、形象逼真、富于童趣，是適合中班幼兒學習的很好的語言素材。因此，我將這組句式的學習作為主要語言技能目標。教學中，我讓幼兒聽一聽、看一看、想一想、念一念，并在最后請幼兒在教室中找一找“顏色寶寶還躲在我們教室的什么地方?你能像散文詩里一樣用好聽的話把它說出來嗎?”很快，幼兒在教室里找到了各種顏色寶寶。他們都急切地用語言將自己的發現告訴大家：“綠色躲在青菜里、黃色躲在香蕉里、白色躲在墻壁里……”通過活動。幼兒不僅欣賞理解了散文詩。而且還掌握了“×色躲在××里”這一句式，并將它內化為自己的知識經驗。

由此可見，教師應擅于尋覓每一首散文詩的語言亮點。如：散文詩《睡覺》中用來表現各種小動物不同的睡覺習慣、睡覺姿勢的動詞是這首散文詩的精彩之處：小花貓躺在床上睡了。小白兔鉆進洞里睡了，小金魚睜著眼睛睡了，小紅鳥站在地上睡了、小黃鸝停在樹上睡了……教學時，除了讓幼兒學著說一說，還可以啟發幼兒模仿各種動物，用身體動作來表演、體驗這些動詞，以及想象其他動物是如何睡覺的，怎樣用類似的句式表述出來等。又如：散文詩《樹真好》中每一段的第一句與后面幾句的因果關系，是散文詩的巧妙之處：樹真好。小鳥可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。樹真好。能擋住大風，不許風沙吵吵鬧鬧，到處亂跑……樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖……在學習時可引導幼兒在理解句子前后的因果關系的基礎上嘗試創編，“你喜歡樹嗎?覺得樹好嗎?為什么?說說你的理由。”

在散文詩教學中，哪怕是一個字、一個詞或一個簡單的句式，只要能讓幼兒的語言能力在學習的過程中日漸豐富、成熟，教師就應盡可能地將它“尋”出來，并以幼兒樂于接受的方式教給幼兒。

四、順——讓幼兒創編時得心應手

創編散文詩是一種融思維、語言發展為一體的創造性活動，在這種活動中幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力等都能得到提升。但在實踐中有的教師過分注重散文詩的格式是否工整、句子是否對仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實際等，致使幼兒創編時無所適從，創造的積極性屢屢受挫。其實，在散文詩創編的過程中，教師除了以支持、鼓勵的態度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創編的靈活性。最大可能地順應幼兒，使幼兒創編時得心應手，覺得有興趣、有情趣。

在散文詩《找家》的創編活動中，我問：“你能給小兔找家嗎?”孩子們有的說：“我拿起紅色筆，唰唰唰，唰唰唰，紅色的蘿卜房是小兔的家。”有的說：“我拿起綠色筆，唰唰唰，唰唰唰，綠色的草地是小兔的家。”還有的說：“我拿起黑色筆，唰唰唰，唰唰唰，黑黑的地洞是小兔的家。”……對于他們精彩紛呈、各不相同的答案，我都報以欣賞的目光。順應著他們的創編思路。孩子們也在我仔細聆聽的態度中享受到了創編的樂趣，創造的火苗越燃越旺。

總而言之，形式各異的散文詩，給我們教師留下了改革創新的空間。我們在使用這些教材的過程中，千萬不要墨守成規，應當學會選擇、學會提煉、學會重組、學會超越，真正把散文詩變為幼兒的精神食糧，讓文學的種子在他們幼小的心田里生根發芽。