整合理念下的幼兒圖書閱讀策略

策略一：整合環(huán)境資源。積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

1、營(yíng)造寬松、有趣的多元閱讀情境

幼兒對(duì)閱讀材料越熟悉。他們就越能主動(dòng)地與閱讀材料發(fā)生互動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要盡可能地滲透與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)背景，將文學(xué)作品以多種形式自然地融入幼兒的閱讀環(huán)境中。如在閱讀活動(dòng)《收集東，收集西》開(kāi)展之前，我舉行了“親子收集大行動(dòng)”，布置了“收集大展臺(tái)”，大量地渲染有關(guān)“收集”的閱讀元素。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“收集”積累，孩子們不僅豐富了“收集”的經(jīng)驗(yàn)，還理解了“收集”的含義，并能夠很快地進(jìn)入閱讀活動(dòng)之中。

2、供豐富、多樣、適宜的圖書資料

我根據(jù)教育內(nèi)容與幼兒的發(fā)展水平在閱讀區(qū)中投放圖書資料，發(fā)揮閱讀區(qū)環(huán)境的隱性教育功能。如在閱讀《五顏六色的小老鼠》中，我在閱讀區(qū)中增投了與“小老鼠”相關(guān)的系列文學(xué)作品材料，有VCD欣賞《貓和老鼠》《老鼠形態(tài)》以及網(wǎng)絡(luò)上下載的各種老鼠圖片等資料。我還根據(jù)幼兒的興趣，把幼兒平時(shí)自主描繪的有關(guān)老鼠的畫匯編成冊(cè)。和幼兒一起制作圖書，如《老鼠的晚餐》《可愛(ài)的老鼠》，并把這些圖書投放在閱讀區(qū)中，大大增加了幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)。

策略二：整合閱讀策略。提升閱讀能力

1、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，幫助感知

幼兒在一定領(lǐng)域里的認(rèn)知及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越豐富。他們就越容易地讀懂有關(guān)該領(lǐng)域的圖書。因此，教師要圍繞圖書所涉及的領(lǐng)域有機(jī)地整合各種有關(guān)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更好地支持幼兒走進(jìn)作品、理解作品。如兒歌《小蠟燭》的畫面除了幾根高低不一的蠟燭外，就是一首簡(jiǎn)短的兒歌文字。如何在這簡(jiǎn)單的畫面上讓幼兒自主地讀懂它的內(nèi)容呢?我的做法是：在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，先引發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，通過(guò)“停電了”來(lái)引出“小蠟燭”；接下來(lái)通過(guò)“點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)”，讓幼兒親眼感知點(diǎn)燃的蠟燭會(huì)慢慢地越來(lái)越矮，并讓幼兒共同把實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程描繪下來(lái)，然后把一張張的繪畫整理成書。由于幼兒親歷了全過(guò)程，他們能自然地把畫面轉(zhuǎn)換成自己的口語(yǔ)：“小蠟燭，亮起來(lái)，越來(lái)越矮，越來(lái)越矮，躺下來(lái)，跟大家說(shuō)：拜拜!”

2、設(shè)置懸念，激活思維

在閱讀活動(dòng)中教師不斷地設(shè)置閱讀懸念、多角度地提出問(wèn)題，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，打開(kāi)幼兒的閱讀思維。如在小班閱讀《下雨天》中，一共有五幅畫面，其中第一幅描述了一只小豬和一只小羊在戶外草叢旁，小豬走著，而小羊在一個(gè)水坑處兩腳朝天地躺著。書中提示內(nèi)容是：小羊摔倒了。畫面帶來(lái)的信息是明了的，但它隱藏著小羊?yàn)槭裁磿?huì)摔倒的故事。因此，我以問(wèn)題“小。羊?yàn)槭裁磿?huì)摔倒”來(lái)引發(fā)幼兒的思考。然后我出示第二幅畫面，提問(wèn)：你們看這兩幅畫有什么不同的地方?不同的地方說(shuō)明了什么?為什么?從而提高幼兒的觀察能力和質(zhì)疑能力，促使幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言講述。

3、交流表達(dá)。分享快樂(lè)

閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀理解和感受是很重要的。我往往與幼兒共同研究未知的新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。引導(dǎo)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。如在《一張荷葉》的閱讀活動(dòng)中，我出示“荷葉”后沒(méi)有馬上說(shuō)教，而是讓幼兒自己看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)……當(dāng)閱讀完全文后，我拋出問(wèn)題：“這個(gè)故事它讓我們知道荷葉可以用來(lái)當(dāng)雨傘、小船、花籃……大家一起來(lái)想一想荷葉還能做什么呢?”以引發(fā)幼兒的思考和討論。

策略三：整合生活經(jīng)驗(yàn)。體現(xiàn)閱讀個(gè)性

1、尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)，珍視幼兒獨(dú)特體驗(yàn)

在圖書閱讀中，幼兒能夠?qū)⒆约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品提供的間接經(jīng)驗(yàn)糅合起來(lái)。在體驗(yàn)中凸現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。教師應(yīng)為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們大膽地表述自己的獨(dú)特感悟，充分尊重他們的獨(dú)特想法，鼓勵(lì)他們與同伴、老師交流。如在閱讀了《金雞冠的公雞》后，我與幼兒一起準(zhǔn)備了故事中各種道具，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演。記性好的幼兒能夠形象地描述出公雞穿過(guò)森林的一段話，形象思維好的幼兒會(huì)用簡(jiǎn)易的長(zhǎng)方體玩具柜倒著做山洞，擅長(zhǎng)音樂(lè)的幼兒把狐貍的詞改編成流行歌曲：“對(duì)面的公雞看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，這里的小米真好吃，你呀，不要假裝不理不睬……”

2、尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)。珍視幼兒獨(dú)特創(chuàng)造

在圖書閱讀活動(dòng)中，我注重引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地表達(dá)與表現(xiàn)，努力打開(kāi)幼兒閱讀的創(chuàng)造性思維通道。如在閱讀《收集東，收集西》之后，我組織幼兒到戶外觀察，并提出問(wèn)題：大自然中有許多的收集和被收集關(guān)系，誰(shuí)能把它找出來(lái)嗎?幼兒的思維是多維度的，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，他們獨(dú)特地說(shuō)了他們眼中的收集關(guān)系：馬路喜歡收集各種車、幼兒園收集了小朋友、大地喜歡收集房子……一個(gè)關(guān)于“收集”的理性話題就有了天馬行空般的想象，幼兒的思維指向了不同的角度，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。