以文學作品為框架構建幼兒語言教育課程

兒童語言學習系統理論表明，兒童的語言發展有賴于三種知識的整合習得，即社會知識、認知知識和語言知識。文學作品作為社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發展的重要媒介。因而幼兒園語言教育活動中。就有大量的文學作品。本文擬探討如何以文學作品為框架。通過制定一系列具體的教學活動，利用空間、道具材料、游戲活動以及教師與幼兒的互動來建構幼兒語言教育課程。

一、以文學作品為框架的幼兒語言教育課程的目標

1、讓幼兒在接觸文學作品中發展對閱讀的興趣。

研究表明，早在9個月大的時候，嬰兒就對書籍的內容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復排列的句子的故事。2歲的幼兒經常會根據自己的經驗試著對畫冊上的物體進行標志，有時還會出現假裝“閱讀”的現象?？梢姡谟變耗軌蚶斫庾?、詞意義之前，就已經開始學著“閱讀”了。如果父母或者教師經常為幼兒閱讀文學作品，即使非常年幼的兒童也會意識到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優秀的文學作品。對加深其對文字、文學的濃厚興趣尤為重要。同時，文學語言的豐富和優美在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，也會將真善美等優秀的品質潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學作品開展師幼對話。發展口語表達能力。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運用的要求，指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。在以文學作品為框架構建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯系游戲活動和文學作品的關鍵，通過兩者之間的對話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結合在一起，幼兒通過與教師的語言互動獲得對世界的認識。掌握有關時間、空間和因果關系的概念。正因為這個課程是基于文學作品的，教師和幼兒會有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進幼兒的語言表達能力。

3、在游戲活動中發揮幼兒對文學作品中的概念和語言的理解。

實施以文學作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計劃相關的游戲活動。當幼兒在活動中對喜愛的故事熟悉之后。在自發性游戲和對話中會經?；叵肫鸸适聝热菀约捌渲械氖录τ變涸谧园l性游戲中再現故事的研究已表明，再現故事有利于促進幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動或在幼兒自發活動時，要不時地采集幼兒的活動信息，啟發幼兒將當前活動與文學作品中的故事情節聯系起來進行比較。從比較中幼兒將有更多機會創造游戲活動以體現他們對作品中概念和語言的理解。

二、以文學作品為基礎的幼兒語言教育課程的實施步驟

設計這個課程的步驟有四個：選擇文學作品：互動閱讀：通過游戲活動探究作品：通過活動再現作品的思想和概念。

1、選擇文學作品。優秀的文學作品有很多，但并非每一個作品都適合于課程設計。既然是針對幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學作品，關鍵是其內容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學作品時。需要參照的最重要的標準就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節清晰、簡單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier's field park chil－dren's center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進行語言教育課程設計。故事講述了兩個孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節非常簡單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對我們的幼兒語言教育課程設計具有一定的啟示。

2、互動閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當他們熟悉了故事。漸漸對故事產生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時，教師可以通過模仿動物的叫聲、調整音調或配以動聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現故事情節，教師還可以帶領孩子們唱歌、做游戲，營造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導幼兒回憶故事中的一些情節，對于年齡稍大點的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。

3、通過游戲活動探究作品。以文學作品為框架設計的課程存在多種水平：通過多次閱讀把書面文字轉變為口頭語言：通過游戲活動模仿書中的插圖內容或情節：通過設計其他活動(如手工、繪畫)表現書中某些概念的衍生意義。文學作品的作者是將真實生活轉化為更高級的藝術形式，而課程設計則要促使幼兒主動地將自己喜愛的故事內容轉化為日常生活中的活動，并在活動中與幼兒各方面能力的發展結合起來，比如用言語表達自己經驗的能力，把這些經驗表現在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來設計游戲活動，可以在進行互動閱讀后，通過在教室的墻壁上貼一些有關故事的圖片等方式，創設與故事情節有關的教室環境；在游戲開始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內容，使幼兒頭腦中呈現出有關作品的生動的形象，頭腦中有了故事中生動的形象，幼兒的模仿和創造便會隨之而來；游戲進行過程中，教師也可以適時地與孩子們談論作品中的某些情節。將作品中抽象的詞匯或短語與真正的物體或者活動對應起來，這有助于加強幼兒對作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關的某個概念，并加上生動具體的描述。這樣會加深幼兒對詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設計的課程中，故事情節、游戲活動、口頭語言以及書面語言都被巧妙地結合了起來。

4、通過活動再現書中的思想和概念。以文學作品為框架的幼兒語言課程是探究性的課程，需要教師設計一系列活動引導幼兒理解文學作品中的一些關鍵的概念。并在日常的生活對話中能夠正確地運用。比如針對“藏”這個詞，教師可以利用道具演示小動物藏在沙堆里或者藏在一堆樹葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創設一個個小小的空間。為幼兒捉迷藏創造適宜的環境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們去尋找、發現。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動物。比如小烏龜，啟發幼兒用語言描述“小烏龜把頭‘藏’進了龜殼里。”教師還可以通過其他活動讓幼兒自由發揮他們對“藏”這個詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫時，把太陽“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫畫時，決定把某些圖案用顏色“藏”起來。通過這些游戲和活動，孩子們對“藏”這個詞就有了更進一步的理解。

三、以文學作品為框架構建語言教育課程的意義

以幼兒文學作品為框架構建的語言教育課程，首先從最簡單的閱讀故事開始。接著在游戲中與孩子們共同對話和交流，最終產生孩子們感興趣的自發活動。這樣的課程使得幼兒在活動中有大量運用口頭語言及與他人互動的機會。這不僅有利于促進幼兒語言的發展。還有利于促進其認知和社會性發展。另外，在這樣的課程中，幼兒園通過把孩子們喜歡的書籍介紹給家長。還可以使家長與孩子有機會就書籍進行交流，或讓家長仔細閱讀，并記錄下自己對所讀書籍的看法。而家長的這些看法對幼兒園課程計劃具有重要的借鑒意義。實施這樣的課程，還可以讓家庭參與書籍的選擇，或者通過父母在家中閱讀書籍，將幼兒喜歡的書籍和游戲變為家庭生活的一部分。這樣，家庭與幼兒園的合作關系也就建立了起來。這種計劃課程的方法對幼兒教師來說同樣具有意義。因為通過這種方法來建構課程，教師的教學不再僅僅依賴有限的教學材料，而是通過聆聽孩子們關于故事的敘述，他們能夠從多個角度去設計幼兒活動。并根據幼兒的發展需要，主動調整活動的要求和目標。當然，對教師來說，最大的收獲就是使幼兒愛書和愛書中的故事。