區(qū)域活動之我見

每一個新生事物的產(chǎn)生、掀起，都有其進(jìn)步的價值，但也都有反思、調(diào)適的必要。幼兒園的區(qū)域活動也應(yīng)如此。

認(rèn)知一：區(qū)域活動的由來與內(nèi)涵。

區(qū)域活動是廣州東方紅幼兒園在上世紀(jì)90年代初率先提出來的，它是基于當(dāng)時幼教實(shí)踐中幼兒個體自發(fā)學(xué)習(xí)、自主活動比較少，特別是以操作相關(guān)材料來滿足幼兒個體興趣需要的活動更少這一事實(shí)而提出來的。當(dāng)時，確實(shí)給人眼前一亮的感覺，但尚未在幼兒園形成“運(yùn)動”。1，可能大家尚未認(rèn)識到其對幼兒個性發(fā)展的作用：2，可能在幼兒園教育中有類似形式，只不過命名不一而已。我園就屬第二類。因?yàn)槟菚r我園的園本課程——發(fā)展能力課程。已進(jìn)入第三輪驗(yàn)證。已把原幼兒園的“晨間活動”改為一日中可多次進(jìn)行的“自選活動”，并把它定為實(shí)施課程的手段。自選活動中幼兒可自選材料、伙伴、空間進(jìn)行自主活動。雖說沒有“XX區(qū)”的文字標(biāo)記。也沒有固定的外顯陳列空間：但活動的性質(zhì)、意義與區(qū)域活動類似。我園對東方紅幼兒園的做法進(jìn)行了學(xué)習(xí)和分析。既找出相同之處，又結(jié)合我園課程在材料和活動內(nèi)容上做了相應(yīng)的補(bǔ)充。

到了本世紀(jì)初，幼教界把區(qū)域活動推到了凸顯的位置上。但過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的外顯性表現(xiàn)，如擺放有否相應(yīng)的空間，材料是否豐富，有否相應(yīng)的文字命名牌，進(jìn)行狀況如何……致使教師的注意力比較多地集中在外顯的準(zhǔn)備上。當(dāng)然，從重視外形開始也是好事，但容易形成形式主義。對有些幼兒園來說，因場地原因就無法達(dá)到這些要求。例如，我園一間教室只有60多平方米，加前后走廊和午睡室的空間也不足100平方米。況且班級人數(shù)都在30～40之間。如要實(shí)現(xiàn)這種外觀，肯定會四分五裂。影響幼兒其他的正?；顒?。

事實(shí)上。只要有區(qū)域活動的魂，即幼兒有自學(xué)活動的時間，活動中有自己做主的權(quán)力。教師在自選活動中會自覺地關(guān)注幼兒的操作，能合適地予以指導(dǎo)就可以了。有沒有外形不必強(qiáng)求。只要做到因地制宜，一切從實(shí)際出發(fā)，讓幼兒收放有序、活動有效就能達(dá)到幼兒教育所要追求的目的。

認(rèn)知二：區(qū)域活動與其他活動的關(guān)系。

區(qū)域活動是幼兒一日活動的一個部分，它和集中教學(xué)活動、生活活動以及戶外體育活動應(yīng)是并列關(guān)系。相互聯(lián)系和補(bǔ)充，但不能相互替代?？墒沁@幾年，許多幼兒園過分重視區(qū)域活動。甚至把集中教學(xué)活動也放在區(qū)域活動中進(jìn)行，忽略了集中教學(xué)活動在幼兒園教育中的價值。事實(shí)上，一些幼兒園物質(zhì)條件和師資條件都是有限的。要在區(qū)域中落實(shí)對每個幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動便成了某些老師“尊重兒童個性，放棄指導(dǎo)”的理由，幼兒在區(qū)域活動中的探究興趣往往從自發(fā)到自流。有的區(qū)域乍一看幼兒在專一地操作，但事實(shí)并非如此。細(xì)細(xì)關(guān)注區(qū)域，手工操作等美術(shù)類活動為多，而語言、數(shù)學(xué)活動相對較少，雖然隱性的數(shù)學(xué)和語言教育元素是存在的，但幼兒只是被操作材料和過程所吸引。如果教師不進(jìn)行規(guī)則的教學(xué)活動讓幼兒自玩，那么這些元素的價值就容易流失。在我看來，區(qū)域活動中許多思維性學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該先有幼兒集體教學(xué)活動，通過集體教學(xué)活動的影響，提供相關(guān)材料，才有助于幼兒繼續(xù)探究，達(dá)到滿足幼兒興趣之目的，使區(qū)域活動與集體教學(xué)活動相輔相成，教育均衡。

認(rèn)知三：區(qū)域活動與游戲相通不相同。

幼兒園提出區(qū)域活動后，便很少見到幼兒園原來推崇的獨(dú)立的角色游戲，更多地是把角色游戲簡單地融合在區(qū)域游戲中。雖說區(qū)域中有角色游戲的小組，但大多是角色小組成員之間的交流，缺少了原來角色游戲中的個體與個體交流、小組與小組交流。這減弱了角色游戲的本質(zhì)特征，即角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的價值。

許多幼兒園在一周內(nèi)區(qū)域活動進(jìn)行兩次，一般安排在上午兩個活動后或下午點(diǎn)心后，類似原幼兒園教育中角色游戲的安排，很容易使人誤解為區(qū)域活動等同于角色游戲。事實(shí)上，這和強(qiáng)化區(qū)域活動的初衷有出入。區(qū)域活動在我看來就是為了讓幼兒每天都有輕松、自然、自主的游戲機(jī)會，特別是操作材料的、工作式的活動。今天區(qū)域活動中學(xué)習(xí)型區(qū)域和角色型區(qū)域混合的做法，值得思考。我不反對區(qū)域中有角色游戲的組別，但更主張把角色游戲從區(qū)域中單列出來，發(fā)揮其社會性教育的價值。

認(rèn)知四：區(qū)域活動的材料和內(nèi)容。

有的幼兒園過分看重材料的更換，教師感到很累。我認(rèn)為有關(guān)長效訓(xùn)練的內(nèi)容，材料不必頻繁更換。匹配幼兒教學(xué)活動后延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以材料部分替換或按不同要求加以調(diào)適。但是，對材料要及時整理和添補(bǔ)，保證操作材料整潔、完整而不破損。在指導(dǎo)上，常有教師問我：某某孩子每次區(qū)域活動中老玩一種內(nèi)容怎么辦?我說：依幼兒個體需要為主，不要強(qiáng)求。幼兒在玩中有性別差異、經(jīng)驗(yàn)差異，當(dāng)幼兒老玩一樣內(nèi)容時，教師應(yīng)關(guān)注他的活動狀態(tài)和進(jìn)程，假如幼兒玩得快樂、專一、進(jìn)步，那么連續(xù)玩幾天都是有道理的，應(yīng)支持。如果幼兒長時間處在重復(fù)勞動上，教師應(yīng)該找原因，思考干預(yù)的策略，如變更某部分材料或定期選用某一材料內(nèi)容，組織集體操作，以游戲的方式進(jìn)行比賽，讓幼兒在事實(shí)中自我評價，再引導(dǎo)幼兒適度調(diào)整自己玩的內(nèi)容。教師在支持幼兒興趣個性化的同時，必須引導(dǎo)其興趣的多樣性、經(jīng)驗(yàn)的多樣性。

總之，區(qū)域活動在一定程度上推動了幼兒園教育觀念的改變和教育質(zhì)量的提升。首先增強(qiáng)了教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境、積極收集廢舊材料的意識，引起了教師注意幼兒自選活動的場合、內(nèi)容、行為。其次。給了幼兒快樂自主的操作機(jī)會。豐富和改善了幼兒的一日活動。但它應(yīng)從“運(yùn)動”的狀態(tài)中走出來，回復(fù)它平實(shí)有效的特點(diǎn)，與集體教學(xué)等其他活動共同為幼兒的發(fā)展服務(wù)。