探析區域活動指導的誤區

誤區一：沒有仔細觀察，就給予指導。

情景描述1 大班益智區，一個男孩和一個女孩正在玩跳棋。女孩先下了一個黑棋，男孩緊挨著黑棋下了個白棋，女孩很快將自己的黑棋連成了兩個，男孩沒有目的地亂下，女孩胸有成竹地排成了三個，男孩著急了，就連著下了兩個白棋。女孩：“我還沒下呢?你怎么就下了兩個，收回去!”男孩：“你快點呀!”女孩不慌不忙地連成了四個，告訴男孩：“看，我的四個了。”(男孩沒有反應，繼續亂下)女孩連成五個，高興地說：“我贏了!”(說完就開始收棋)男孩生氣地說：“不跟你玩了，沒意思。”此時教師走過來，說：“怎么回事?”女孩：“他輸了，他不玩了。”男孩：“她下得可快了!”教師對女孩要求道：“你慢點兒，好好玩。”男孩和女孩無精打采地繼續玩了起來。

評析：從兩個孩子活動的情況可以看出，這個男孩對五子棋的玩法不是很熟悉。不能夠產生積極的興趣，方法也不得當。教師沒有經過仔細觀察就進行指導，針對性不強，教師的指導不但沒有起到支持、幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續活動，甚至挫傷幼兒的積極性。

誤區二：強行干涉活動，剝奪幼兒自主權。

情境描述2 大班角色區，女孩2：“大夫我咳嗽，給我開藥吧!”男孩1聽了聽，就對拿藥的男孩2說：“給她拿一些阿莫西林吧!”男孩2說：“你過來呀，我給你拿藥。”這時老師問：“誰是大夫呀?”男孩1答：“我是呀!”“你們換一換玩，不要一個人老當大夫，來!你來當病人(教師指著女孩1說，并給其他孩子都分配了角色)。”老師說，“你先去拿卡，再掛號。然后再去找大夫看病。”當大夫的男孩2說：“我不想當大夫，我就想給小朋友拿藥。我就能記住藥在哪里放著。”教師制止他說：“你現在是大夫。”男孩2反對道：“我不喜歡當大夫，大夫不能給小朋友打針，我當護士吧……”教師感覺很難導演幼兒的游戲就離開了角色區。

評析：孩子自己發起和組織了區域游戲活動，有故事情節，角色分配也合理，玩得也很開心，這是幼兒主動學習的一種體現，教師應該給予鼓勵。但是教師的介入不僅沒有使孩子的游戲向高一級層次發展，反而打亂甚至破壞了游戲的進程，影響了幼兒的情緒。

誤區三：“高控型，自問自答式”的指導。

情景描述3 教師在益智區指導說：“這個盤子里有很多珠子，各種顏色的都有，小朋友要按一定的規律串，第二個盤子里是花瓣。有三個花瓣、四個花瓣和五個花瓣的，小朋友要有規律地排列。”隨后教師串了一個珠子，然后向小朋友演示說：“這串珠子就是一個紅一個黃排列的，這就叫做有規律地排列。”

評析：教師的教學方式還是屬于“傳統模式”，以講解、傳授為中心，重在知識技能的訓練。但我們的教育理念應是鼓勵幼兒主動學習，培養幼兒的探索意識和發現問題的能力。“教師應該帶著孩子走向知識”，加強對幼兒學習能力的培養和學習方法的熏陶。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時間。

誤區四：語言指導的表面性和隨意性。

情景描述4 女孩1把自己的畫作貼在美工區的黑板上，叫來了男孩1和男孩2一起看。男孩1和男孩2說：“不好看，亂七八糟的。”女孩1說：“不好看，不讓你們看了。”隨后把作業拿到教師處說：“老師，你看我的作業。”教師說：“好!”

評析：其實教師根本沒仔細看幼兒的作業，只是忙于管理或其他事務，不能靜下心來關注孩子活動的實際情況，更談不上指導了。

誤區五：放任自流式，對幼兒發出的邀請視而不見。

情景描述5 教師進入學具區問女孩1：“你插的是什么?”女孩1搖搖頭說：“不知道。”教師又轉向男孩2：“你插的是什么?”男孩2：“椅子，我還要插桌子呢!”男孩1：“老師，看，金箍棒!”(教師沒有回應)男孩1對男孩2說：“金箍棒扎住魚了。”隨后舉得高高地讓老師看，老師仍然沒注意。

評析：教師從頭到尾始終沒有關注男孩1，對其發出的邀請也是漠然以對。這不僅會喪失教育的良機，而且也會扼殺幼兒探索的積極性以及和老師交流的主動性。教師在孩子區域活動時不是什么都不必管，而應積極地關注孩子，及時接住孩子“拋過來的球”。

區域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動的區域、方式、材料和伙伴。并能夠按自己的學習方式、學習速度、學習習慣去操作。在指導區域活動時。首先教師應明確自己在區域活動中扮演的角色：支持者、引導者、觀察者、幼兒需要時的參與者：其次教師應明確自己在區域活動中的作用：觀察、關注、支持、指導，而不是控制、放任自流；再次，教師在組織區域活動時應有計劃性和目的性。