區(qū)域活動中幼兒規(guī)則行為的觀察與分析

在區(qū)域活動中，大家關(guān)注更多的是開發(fā)幼兒的智力和培養(yǎng)幼兒的探究精神。往往忽視它的規(guī)則養(yǎng)成功能，但良好的規(guī)則是一切區(qū)域活動順利進行的保障。本文截取了幼兒在區(qū)域活動中規(guī)則行為的觀察片段進行分析，以引起大家對區(qū)域活動中幼兒規(guī)則行為的關(guān)注與思考。

案例一：在中班自選區(qū)域活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍三種顏色的胸卡，幼兒要佩帶自己的胸卡選區(qū)，在入?yún)^(qū)口相應顏色的卡槽里插卡后方可人區(qū)。

教師指定一名紅卡幼兒插卡進入“餐廳”區(qū)，原因是她從未進過該區(qū)。其他幼兒開始自選人區(qū)，藍卡幼兒A和B、沒帶胸卡的幼兒c、黃卡幼兒D和E快步向“餐廳”區(qū)走來。藍卡幼兒A和B幾乎同時到達“餐廳”區(qū)的插卡處(幼兒A稍早一些)，他們互不相讓，用身體擠著對方，爭第一的位置。擠了一會后，力量小的幼兒A放棄，幼兒B插卡入?yún)^(qū)。在他們之后的排隊順序是：沒戴卡的幼兒C——黃卡幼兒D——黃卡幼兒E，陸續(xù)還有幾名戴藍卡、黃卡的幼兒在排隊。幼兒B入?yún)^(qū)后，幼兒C準備插卡時，發(fā)現(xiàn)沒有戴胸卡，他表情驚訝，遲疑了一會，無奈地離開了。在幼兒C遲疑之際，幼兒D在靜靜地等待，幼兒E已把胸卡取了下來，做好插卡準備。幼兒c離開后，幼兒D才慢慢地取卡，等他纏好卡帶時，幼兒E已經(jīng)把胸卡插在了卡槽上。面對這突如其來的變化，幼兒D表情驚異。停了一會后離開。后面的幼兒看到卡槽已滿，都陸續(xù)離開了。

分析：在入?yún)^(qū)這樣相對開放的活動中，幼兒的表現(xiàn)是真實的。由于幼兒自身經(jīng)驗、認知水平、性格等的不同，他們解決問題的方法也各不相同。幼兒在這里受到的影響是真切的，獲得的經(jīng)驗是深刻的。

入?yún)^(qū)規(guī)則對幼兒有一定約束力，幼兒遵守規(guī)則行為習慣的養(yǎng)成是一個漸進的過程。遵守規(guī)則和違反規(guī)則有時是相伴的。入?yún)^(qū)的可能性越大，對幼兒的誘惑就越大，幼兒就越容易違反規(guī)則。幼兒B之所以搶A的入?yún)^(qū)機會，是因為他離A太近了。幼兒E之所以搶D的入?yún)^(qū)機會，是因為他就站在D后面。幼兒E是先遵守規(guī)則，當機會來了就違反規(guī)則。但是，幼兒一旦形成了規(guī)則意識，就能用規(guī)則約束和調(diào)整自己的行為，如幼兒C忘記戴胸卡，就放棄了入?yún)^(qū)。為了使幼兒更好地遵守入?yún)^(qū)規(guī)則，教師一方面應讓幼兒學會估算入?yún)^(qū)機會。按機會選區(qū)，不盲目排隊：另一方面應表揚遵守規(guī)則的幼兒。懲罰不遵守規(guī)則的幼兒。做到獎懲分明。

案例二：兩個大班幼兒(一男一女)在玩釣魚的游戲。玩法是在規(guī)定時間內(nèi)，比誰釣的魚多。女孩為了取勝，右手拿魚竿，左手捏住釣魚繩靠近磁鐵的一端，來提高釣魚的準確度和速度。男孩生氣了，放下魚竿說：“你賴皮，我不玩了!”女孩大聲說：“你不玩，我告老師!”男孩害怕，又坐了下來說：“你不許耍賴!”兩人又重新開始游戲，女孩沒有再犯規(guī)。一會兒，區(qū)域活動結(jié)束的音樂響了。兩人開始數(shù)自己釣出來的小魚，男孩說：“我釣了8條。”女孩說：“我也是8條。”兩人都很高興并約好下次再一起玩。

分析：1，“告老師”三個字，對幼兒具有威懾力。區(qū)域活動中教師不可能時時刻刻緊跟在每一個幼兒的后面，幫他處理問題。但是，教師的權(quán)威時刻影響著幼兒。在發(fā)生爭執(zhí)時，幼兒往往會用“告老師”的方法來震懾對方。2，同伴的抗議會迫使幼兒遵守規(guī)則。當男孩用“我不玩了”來抗議女孩的違規(guī)行為時。面對男孩提出的“不許耍賴”的要求，女孩改正了自己的錯誤，按規(guī)則游戲，從而使兩個人玩得都很愉快。

案例三：中班一幼兒選了“木制鑲嵌拼圖游戲——魚”，每個拼塊上都有一個小抓手。他很快完成了拼圖，無意間將一塊大一點的拼塊掉在地上，因為是抓手向地，拼塊旋轉(zhuǎn)了起來。好像是陀螺。他非常興奮，又反復轉(zhuǎn)了幾次說：“我有陀螺。”一會又拿一塊小的拼塊，用同樣的方法旋轉(zhuǎn)了起來。他向四周張望，看別人注意到了沒有。一個女孩在看，他就對女孩說：“我有陀螺。”并開始向更多的人介紹。教師走過來批評他說：“把玩具收了，以后不能再玩這個玩具了。”他不語，也不服從命令。教師見他不收玩具。蹲下來說：“你不愛護玩具對不對?”他說：“不對。”教師說：“快收玩具吧!”他開始收玩具，教師離開。他一邊收玩具一邊輕輕地說：“陀螺。”在還玩具的路上還告訴旁邊的幼兒他有陀螺。

分析：當幼兒做出違反規(guī)則的舉動時，教師首先應思考一下幼兒違反規(guī)則的原因，思考一下規(guī)則的合理性。案例中幼兒改變玩具的玩法，卻被教師扣上不愛護玩具的“罪名”。教師這種武斷的批評和要求，扼殺了幼兒主動探索的機會，也限制了幼兒把自己的驚喜發(fā)現(xiàn)告訴大家的行為。這種沒有“為什么”只有“你不能”“你必須”的規(guī)則，只能讓幼兒變得要么順從、呆板，要么叛逆、反抗。因此，規(guī)則的制定應該合理科學，能夠使幼兒在規(guī)則中獲得良好發(fā)展而不是限制其發(fā)展。