區(qū)域活動(dòng)中“提供范例”的有效方法

區(qū)域活動(dòng)中教師常常為幼兒提供各種范例，讓幼兒借助范例進(jìn)行活動(dòng)。本學(xué)期我在區(qū)域活動(dòng)中嘗試了各種提供范例的方法，取得了很好的效果。

方法一：提供“圖片范例”。

王琦小朋友一直在拼圓形，可是幾塊拼圖拼來(lái)拼去就是拼不出一個(gè)圓形。急得他直咬牙。為了防止他放棄活動(dòng)，我遞給他一張圓形圖片，讓他照著去拼。他看著圖片順利地把圓形拼出來(lái)了。接著，他又照著圖片拼出了正方形、三角形等。

分析：王琦是第一次接觸拼圖。沒(méi)有掌握拼圖的方法，不能順利完成活動(dòng)。因此我給他提供了圖片做參考，由于材料的難度適中，符合他的認(rèn)知水平。所以他能順利地完成活動(dòng)。

反思：1，在幼兒還沒(méi)掌握某材料的操作方法。活動(dòng)不能進(jìn)行下去或幼兒開(kāi)始厭倦時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。2，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一定程度上的水平差異，教師在采用該指導(dǎo)策略時(shí)也要因不同能力水平的幼兒而有所改變。

適用時(shí)機(jī)：1，當(dāng)各種操作材料都具有一定的共性時(shí)可以采用“圖片范例”。如要讓幼兒拼各種圓形的物體，就可以提供手鐲、鈴鼓、球、眼鏡等物體圖片，因?yàn)檫@些東西都具有圓形這一共性。2，當(dāng)幼兒還沒(méi)掌握材料的操作方法時(shí)也可以采用“圖片范例”。如在小班幼兒還沒(méi)有掌握拼圖方法時(shí)。就可以提供原拼圖內(nèi)容的圖片，讓幼兒邊看圖片邊拼。

方法二：提供“作品范例”。

我要求動(dòng)手區(qū)的幼兒按規(guī)律來(lái)串珠子。并在墻上展示了多種有規(guī)律排序的作品范例。澤州小朋友先串了一條同一種形狀的珠子，再串兩條同顏色的珠子。我提醒他說(shuō)：“你串的珠子很美。要是按規(guī)律來(lái)串就更美了。”他停了一會(huì)兒，笑著對(duì)我搖搖頭說(shuō)：“我不會(huì)。”我便指著墻上的范例對(duì)他說(shuō)：“你看看這些珠子有什么不同?”他看了一會(huì)兒說(shuō)：“有大的，有小的。”我忙鼓勵(lì)他說(shuō)：“你說(shuō)得很好。看看這些大珠子和小珠子是怎樣排隊(duì)的?”他看了一會(huì)兒搖搖頭說(shuō)：“不知道。”“這些大珠子是媽媽。小珠子是孩子，再認(rèn)真看看媽媽和孩子是怎樣排隊(duì)的。”他又看了一會(huì)兒說(shuō)：“一個(gè)媽媽帶一個(gè)孩子排隊(duì)。”“你看得很認(rèn)真，每粒大珠子都和一粒小珠子拉拉手、排排隊(duì)，就像媽媽和孩子在排隊(duì)一樣，這就是規(guī)律。你也可以讓你的珠子有規(guī)律地排排隊(duì)。”澤州看著墻上的范例順利地串起一條有規(guī)律的項(xiàng)鏈(按大小)，接著他又學(xué)著范例串出按顏色規(guī)律排序的項(xiàng)鏈。

分析：澤州小朋友剛開(kāi)始沒(méi)有按規(guī)律串珠子，我便引導(dǎo)他觀察范例，并用“一個(gè)媽媽帶一個(gè)孩子”的形象語(yǔ)言引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)規(guī)律和模仿范例上的規(guī)律串出各種有規(guī)律的項(xiàng)鏈。

反思：1，在區(qū)域活動(dòng)中，有些操作材料不需教師事先示范講解玩法，只需提供“作品范例”，讓幼兒邊觀察邊模仿就行了。2，提供“作品范例”后，能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)邊模仿邊學(xué)，但能力較弱的幼兒則需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)范例所蘊(yùn)涵的知識(shí)技能。讓幼兒把觀察到的東西內(nèi)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行表征。當(dāng)幼兒還不理解范例的含義時(shí)。教師應(yīng)用直觀形象的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。

適用時(shí)機(jī)：1，當(dāng)幼兒完成一件作品，不愿再深入探索時(shí)，可使用作品范例。將比他更好的作品拿出來(lái)讓他比較，從而讓他觸類旁通，激發(fā)他進(jìn)一步探索的欲望。2，當(dāng)一些能力差的幼兒對(duì)操作材料無(wú)從下手，不會(huì)操作時(shí)也可以采用作品范例，讓他們看看同伴的作品。或讓同伴教教他們，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有一定的促進(jìn)作用的。

方法三：提供“素材范例”。

昕喃小朋友在結(jié)構(gòu)區(qū)里用花片拼長(zhǎng)條，拼了一條又一條。過(guò)了一會(huì)兒，他用手拿起一條長(zhǎng)條在桌上敲，使長(zhǎng)條斷掉，接著他又心不在焉地拿起第二條、第三條繼續(xù)在桌上敲。我來(lái)到他身邊，用花片拼了三條長(zhǎng)條，說(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的一條像魔術(shù)棒。”他靜靜地站在我身邊看著。接著我又說(shuō)：“我要變魔術(shù)了。”說(shuō)著把兩個(gè)長(zhǎng)條用花片連接起來(lái)。昕喃看完后嚷起來(lái)：“這是樓梯。”我又說(shuō)：“我再變一個(gè)。”說(shuō)著在長(zhǎng)條的兩側(cè)拼上兩條短的長(zhǎng)條。昕喃說(shuō)：“是飛機(jī)。”當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)，昕喃要我再變一個(gè)，我指了指桌上剩下的長(zhǎng)條對(duì)她說(shuō)：‘你自己來(lái)變吧!“他開(kāi)始拼長(zhǎng)條了，拼完后還在長(zhǎng)條的基礎(chǔ)上變出各種各樣的東西。

分析：昕喃小朋友只是反復(fù)無(wú)目的地拼長(zhǎng)條。在感到厭倦時(shí)，他開(kāi)始拿長(zhǎng)條在桌上亂敲，毀掉自己的作品。我介入的目的是引導(dǎo)他通過(guò)想象，改變自己作品的造型。我的引導(dǎo)方法不是直接要求他怎樣做，而是以平行游戲的方式，為他做出進(jìn)一步游戲行為的示范，將進(jìn)一步建構(gòu)的建議暗示給他，結(jié)果他在看完我“變魔術(shù)”后也學(xué)著變出了各種各樣的東西。

反思：1，當(dāng)幼兒對(duì)正在進(jìn)行的操作活動(dòng)難以深入時(shí)，教師可以以玩伴的身份介入幼兒活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象將原來(lái)的作品作為素材進(jìn)行改變，塑造出更有難度的作品。2，在使用“素材范例”時(shí)，教師可通過(guò)角色語(yǔ)言和行為暗示對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

適用時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒已成功地完成一件作品，并有繼續(xù)探索的欲望時(shí)可以使用，這時(shí)需要教師通過(guò)語(yǔ)言提示進(jìn)行點(diǎn)撥，使幼兒的操作更上一層樓。

方法四：提供“實(shí)物范例”。

晶晶和培森正在美工區(qū)里捏蘋(píng)果。一會(huì)兒兩人的蘋(píng)果就捏好了。培森：“我這個(gè)蘋(píng)果比你的像，我上面有一根棒(柄)，你沒(méi)有。”晶晶不服地反駁道：“我的比你的像，我的蘋(píng)果上面和下面都有洞(坑)，你沒(méi)有。”兩人就這樣爭(zhēng)論起來(lái)。我看到這情形忙問(wèn)：“有事嗎?要不要我?guī)兔?”“老師你看看我們的蘋(píng)果誰(shuí)的比較像?”他倆異口同聲地問(wèn)。我拿出蘋(píng)果(實(shí)物)，對(duì)他倆說(shuō)：“你們一起觀察真的蘋(píng)果，看看誰(shuí)的更像它。”經(jīng)過(guò)一番的觀察后培森發(fā)現(xiàn)自己的蘋(píng)果上下都少了坑，晶晶發(fā)現(xiàn)自己的蘋(píng)果少了柄。這時(shí)我提議：“現(xiàn)在你們都知道蘋(píng)果是什么樣了，有什么辦法才能讓你們的蘋(píng)果像真的一樣呢?”“有了，我們修改一下。”說(shuō)完他倆又再次投入到操作中。

分析：小班幼兒思維特點(diǎn)是具體形象、較直觀。多數(shù)幼兒知道蘋(píng)果的外形是圓圓的、紅紅的，但對(duì)蘋(píng)果上有柄和坑并不是每個(gè)幼兒都能注意到。所以案例中的兩位幼兒塑造的蘋(píng)果雖然外形像，但細(xì)微部分并沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。為此。我給他們提供了蘋(píng)果的實(shí)物范例。讓他們通過(guò)觀察比較后對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)。

反思：1，我采用的是中途呈現(xiàn)實(shí)物范例的方式，即當(dāng)幼兒的操作遇到困難時(shí)才呈現(xiàn)，這能在幼兒遇到糾紛時(shí)引發(fā)幼兒不斷地探究。2，教師以支持者的身份參與到活動(dòng)中，并用語(yǔ)言、行為暗示幼兒，使幼兒在教師提供的隱性支持下激發(fā)出探究的熱情，最后獲得成功的體驗(yàn)。

適用時(shí)機(jī)：1，當(dāng)幼兒在操作過(guò)程中不能逼真、形象地塑造出物體的細(xì)微部分時(shí)使用。2，當(dāng)幼兒對(duì)物體的印象較模糊，在表征出現(xiàn)困難時(shí)使用，如幼兒在泥塑或拼插時(shí)不能表現(xiàn)出物體的外形特征時(shí)就可使用實(shí)物范例。

方法五：提供“圖示范例”。

張文小朋友看到別的小朋友在折房子，她也拿起手工紙要折。但卻無(wú)從下手。她邊看同伴操作邊折，可是當(dāng)學(xué)到第二步時(shí)就不會(huì)了。看我在旁邊，她忙向我求教：“老師請(qǐng)你教教我吧!”“好的。”我指著貼在墻上的折紙步驟圖對(duì)她說(shuō)：“這就是折房子的步驟圖。你先看看，哪個(gè)地方不明白再問(wèn)我。”她看后告訴我第三步的折法不懂。我便將范例打開(kāi)。讓她一步一步學(xué)習(xí)，后來(lái)她學(xué)會(huì)了。

分析：圖示范例就是將抽象的操作方法用一幅直觀形象的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)可注釋簡(jiǎn)單的文字，讓幼兒根據(jù)圖示來(lái)探索。我將折紙的步驟用圖示的方式展示，讓幼兒嘗試按步驟學(xué)習(xí)。并在幼兒折紙的過(guò)程中出現(xiàn)困難的情況下，將范例打開(kāi)，讓幼兒一步一步學(xué)習(xí)。

反思：1，區(qū)域活動(dòng)更多的是為孩子提供自主探索的活動(dòng)空間，因此有些活動(dòng)過(guò)程孩子有獨(dú)立操作、完成的能力。教師應(yīng)減少顯性指導(dǎo)，可提供圖示范例讓幼兒自主學(xué)習(xí)。2，圖示范例將抽象概括的要求轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫(huà)面，幼兒一見(jiàn)就懂、一看就知道怎樣做。既面向全體又能因人而異，使教育更有針對(duì)性。

適用的時(shí)機(jī)：1，幼兒已有一定的自學(xué)能力，或初步學(xué)會(huì)看圖譜。如果不具備這些能力，教師要事先教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)看圖譜。2，主要適用于一些操作步驟明顯的材料。如音樂(lè)區(qū)的節(jié)奏圖、動(dòng)手區(qū)的實(shí)驗(yàn)或操作流程圖、美工區(qū)的折紙步驟圖等。

在區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒的個(gè)性、能力、經(jīng)驗(yàn)水平不同。教師要針對(duì)幼兒的差異和活動(dòng)內(nèi)容提供不同的范例指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。提供范例是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各種范例使用的時(shí)機(jī)是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。有時(shí)可以交叉或重復(fù)使用。具體的操作方法要因人、因時(shí)、因事而異，才能使不同能力水平的幼兒都能獲得不同程度的提高。