信息技術下的數學課堂教學

一、利用媒體交互，優化練習設計

練習在數學教學中起著鞏固、深化、反饋的作用，是檢查學生知識掌握、能力形成程度的必要途徑。利用計算機的分組輔導、個別輔導和交互輔導等功能，可以打破練習中齊步前進的現象，將整體教學和個別輔導有機結合起來，就可以解決傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。

如在教學“長方體的體積”后，筆者帶領學生進入學校設計的數學學習的網頁上。學生根據需要點擊相關內容，并有選擇地解答。他們所選擇的都是自己迫切需要掌握的而又是樂于接受的內容。在練習過程中，一位學生點擊到這樣一道題：一段長方體鋼坯，長8米，沿底面平均截成兩段后，表面積增加了16平方米。這段鋼坯的體積原來是多少立方米？如果學生從題意上沒有理解“表面積增加了16平方米”的意思，則可通過點擊幫助按鈕閱讀媒體演示：先把長方體平均截成兩段，在增加的兩個底面上用紅色顯示，閃爍數次。學生從動態的呈現中領悟到“表面積增加16平方米”的意義。這樣，化抽象為具體，化靜態為動態，學生對題意的理解也就變難為易、變復雜為簡單了。

二、借助媒體功能，培養思維能力

媒體在教學中的使用，不僅使許多靜態的事物轉為動態，而且能將聲音、圖像集于一身，引發學生的好奇心。原來看起來理論性較強、概念較枯燥、內容較抽象的題目就變得直觀形象、生動有趣，學生也易于認可和接受。

例如，在教學“圓柱的體積”時，筆者先用媒體出示一個圓柱，將圓柱體沿直徑切成兩個扇形的立體圖形，再將兩個扇形的立體圖形平均分成16份后展開，然后拼合成一個近似的長方體。緊接著，再將這兩個扇形的立體圖形平均分成32份、64份、128份……所拼成的圖形就越來越接近于一個長方體。此時，歸納出：長方體的底面積就是圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱體的高。在演示過程中，學生領悟到圓柱體體積的推導結果：圓柱的體積=底面積×高。實踐告訴我們：借助媒體輔助教學時應當充分為學生提供自主觀察圖形的轉化過程，讓學生在觀察中不斷總結，不斷概括，從而達到鍛煉直覺思維能力的目的。

三、發揮媒體優勢，激發學習興趣

俄國文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在小學數學課堂教學中，恰當地使用信息技術，創設良好的學習氛圍，能激發學生的興趣，促使學生在愉悅的環境中進行學習。

在教學“長方形和正方形的周長”時，筆者選用多媒體讓學生觀看視頻情境：一只可愛的卡通小狗先在長方形草地上跑了一圈，然后又在一塊正方形草地上跑了一圈。看完以后，教師提問：“你們猜猜看，小狗哪一次跑的路比較長一些呢？”當學生爭論無果時，教師指出：學習了本節課后，你就有辦法解決這一問題了。又如，在教學“直線、射線和線段”這一部分內容時，對于“直線能向兩端無限延長”“射線的一端可以無限延長”這些特點，學生很難理解。為了理解“無限”一詞，可以發揮動畫效果的優勢，先展示一條直線，然后使它向兩邊慢慢延伸，并繼續地延伸，這樣就直觀地表示出直線能向兩端無限延長的特征。事實告訴我們：用學生感興趣的事物來引發一系列數學問題，使新知的獲得和已有水平之間形成矛盾沖突，學生急于知道結果的過程，正是問題得以解決的過程。

四、開發信息資源，展開學習情景

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。”《數學課程標準》在課程實施建議中明確提出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。如在教學“分數大小的比較”時，借助多媒體生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，讓學生愉悅地進入數學情境：唐僧師徒四人去西天取經。一天，陽光炙烤大地，師徒四人口渴難忍，師父讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒得意地捧著一個大西瓜來了。悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽后不悅，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒，八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比先前的還少呢？”大家聽了都笑了，而八戒還是一片茫然。故事講完后，教師問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？學了本節內容，你們便會明白了。”像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音，創設一個問題情境，既能喚起學生的有意注意，又能激發學生去積極探究。（作者單位：江蘇省通州市北興橋小學）

□責任編輯：鄧園生