農村小學開設英語課程的障礙及策略分析

兒童學習外語具有眾多的優勢，這已被眾多的教育專家所認同，但年齡并非成功學習外語的唯一因素，在教學條件落后、師資力量薄弱的農村小學，兒童往往不能很好地掌握英語。因此在農村小學開設英語課程，須考慮所有的客觀因素，而決非僅僅是年齡。

據調查，農村兒童學習英語的效果不盡如人意，在執行的過程中出現了許多的障礙。

1、農村小學外語教學的師資力量非常薄弱，教學條件落后。農村小學缺乏專業的英語教師，教學經驗豐富的教師又會選調到市區。再有學校教學條件非常落后，每位英語教師的基本教具是粉筆及教科書，連最基本的錄音機都無法配備。落后的教學設備，閉塞的信息資源致使多數教師使用落后的教學方法和手段，甚至還存在著傳統的英語翻譯教學法，而這種“滿堂灌，英譯漢”的教學法，不僅會使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且不符合小學生的生理、心理和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于抑制了他們學習英語興趣的發展。在教學過程中，教師無法實施CLT教學法，師資力量薄弱，許多教師受方言的影響發音不標準，缺乏跨文化交際意識。最終學生的發音也會漏洞百出。長此以往，小學生們就會養成錯誤的發音習慣，進而影響以后的口語及聽力。

2、農村小孩比較膽怯，缺乏自信，不善表達，羞于開口說英語。農村小孩土生土長，從小受周圍特定環境及家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往顯得更加膽小、拘謹，又害怕說錯會被教師批評或同學們嘲笑，這樣就容易陷于機械背誦條文的俗套而缺乏鍛煉或自主學習的機會。

3、缺乏學習英語的環境。在課堂上，學生只能聽到英語教師的只言片語(幾個單詞抑或是幾個句型，交流的話題非常狹小，很少去擴展西方的文化背景知識)，況且每周一般只能有一節英語課。孩子的語言學習和掌握需要必要的語言環境，如果課外又沒機會去練習、鍛煉外語，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，在沒得到強化的情況下，學得快可忘得也快，他們會沒有成就感，覺得外語是單調無味的，因而缺乏興趣。另外農村英語教師嚴重缺乏、超負荷工作，以至于課后的教學時間投入極其有限。

4、家庭教育與環境的負面影響。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是仍然有許多家長及小學英語教師認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等科目就足夠了，更何況那些小學生，他們在學漢語拼音時還有很大困難，再加上英語26個字母，不是更分不清楚了嗎?最主要的是小學英語不作為考試科目，也就是別人所認為的“副課”或“雜課”。一旦他們有了這種意識，學習英語的態度也就無法端正過來，在小學階段，他們對英語這門科目純粹是“忽悠”一下，這樣的話，他們只會把那些壞習慣帶到中學，而并非為中學英語奠定扎實的基礎。

總之，年齡本身并不是構成學習外語的一個主要因素，年齡必須與其它因素相結合才能發揮出其優勢。這里所指的因素是指教學設備、教學時間的保證及良好語言環境的創設。有位教育學家曾說過：“教外語首先要盡可能地讓學生接觸外語及使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。”小學生學習外語也應如此，只有通過在生活中的模仿和運用才能真正獲得語言表達的能力。也就是說早期的外語學習并不是保證學生學好外語的唯一優勢，除非有精心設計的課程、高素質的教師和良好的外語學習環境。

因此，如想成功地在農村開設英語課程就必須因材施教，因地制宜。首先，當地政府應給以經濟及政策上的支持，在條件未成熟的農村小學加大教育投資，改善農村學校的教學環境，提高教學設備的配置率；其次，英語教育部門應定期進行師資培訓以提高英語教師的綜合素質，雄厚的師資定能提高教學效果，提高農村小孩的英語水平；再次，教育部編制適合農村小孩的英語教材。都說教學要因地制宜，量體裁衣，那農村小學怎能與城市小學同一套教材呢?因為這兩者間的區別因素太多了。(作者單位：井岡山大學外國語學院）

□責任編輯：曾維平