走出文本、走出課堂教學形式的探索

語文教學決定了要培養學生的人文素養，人文素養的培養需要語文教學走出課堂，開放課堂，兩者相輔相成。新課程標準下，語文教學要樹立大語文觀，即生活語文化，語文生活化，也就是說語文的教學、語文的課堂應該是和生活相通的。讓學生的學習過程、創造過程從課堂走向課外，從文本走向生活、走出文本、走出課堂。

一、走出課堂，尋找豐富的語文資源

新課標明確提出：”語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文課堂不是封閉，應該能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個領域自然延伸和拓展，與學生的生活聯系。“天地大課堂，萬物皆書卷”，為此，教師應放開視野，引導學生跳出語文學語文。千山萬水古今中外天文地理等皆可學之，使學生感受到”處處是語文，時時皆可學”，從而認真學習，以掌握廣博的語文知識。

那么，如何才能走出課堂，尋找語文資源呢？其一，開辟廣闊的閱讀空間。中國有著幾千年的悠久歷史，文化源遠流長，大量的閱讀不僅能領悟文學作品中蘊涵的靈性與思想，也能積累美文佳句，感受充滿魅力、充滿人性的語言美，在人格上得到熏陶。其二，讓語文和其他學科緊密相聯。可以說，語文是最具凝聚力的學科，在語文課堂上，我們可以找到任何學科的身影。如：教讀《竹影》，可以讓學生從美學的角度去領會；教學《核舟記》則引導學生從中國傳統技藝去了解。其三，突破教育的局限，開辟廣闊的學習空間。萬水千山、街頭巷尾、電影電視，生活的每一個角落無一不是語文的課堂。

二、廣開渠道，開辟語文教學的新形式

語文教學的內容是豐富的，語文教學的方法是多樣的，語文課堂是生動有活力的。如，自由讀寫課，課外識字交流與展示，語文知識與能力競賽，談天說地，以及新聞發布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等等。在《俗世奇人》的教學中，我采用了一種非小說的閱讀方式來鑒賞，讓學生在改說評書、擬寫對聯、撰寫頒獎詞三者之中任選其一來鑒賞課文，使教學既走出了文本，又培養了學生的閱讀能力。

三、用語文知識和語文能力去感悟生活

學習語文，學會觀察，學會感悟，這是語文學習的一個目標。讓學生帶著語文的一雙慧眼，走出語文課堂，走進生活。我上了一節綜合性學習課——《梁祝》賞析課，同學們利用自己的語文能力，查找資料，搜尋故事和相關詩文，領會梁祝的靈魂，感悟愛情的凄美。

四、作文教學，回歸學生的日常生活

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作，最頭痛的是沒東西可寫。“米”從哪里來?從生活中來，只有走出課堂，才有可能引活水進入課堂。

學生的生活看似平淡，但只要我們善于引導學生去觀察去體驗，一定能從生活中尋找到可以入文的閃爍點。如學習《童趣》后，學生對文中觀察蚊子一事會心而笑，而后也回憶起孩提時許多不可思議的夢幻，加工整理后真稱得上是佳作。寫生活中親情的文章，同學們習慣寫病中母親的關懷，爸爸對自己學習上的嚴厲，雨天媽媽送傘給“我”……其實，很多同學都是在編故事，當然無法感動，我要求他們帶著任務到日常生活中去觀察，比方說飯桌上、逛街時、放學后，比方說一杯牛奶、—塊毛巾、—件新衣……這樣做的目的是為了讓學生學會感動，懂得感恩，然后才是作文。

春來了，花開；秋來了，雁飛草枯葉黃……生活中有太多的詩意和太多的感動，當我們將語文和生活結合，讓語文為生活而學，語文是一門多么有情趣的課程呵!

五、綜合性學習試題的內容與形式的多樣化、靈活性

綜合性學習活動實際上也是一種語文課堂的延伸和拓展，所以，新課標對它情有獨鐘，綜合性學習活動的分量是顯而易見的。為此，與綜合性學習活動相關的試題內容與形式應該是靈活多樣的，它更應該和生活緊密相連。

例如，通常見的修改病句，可以設計成“醫生診所”，以查病情開藥方等形式出現，一改常態，增強趣味性。

再如，讓學生寫一段描繪“家鄉的橋”的文字，我們不妨改變為“我想在家鄉造一座這樣的橋”，這樣的改變可能更能激發學生的興趣，鍛煉他們的想象力，并能從建筑美學、力學、數學等多方面進行思索。

語文是善變的精靈，語文是涌動的情思，語文是翻滾的大海，在語文這門學科面前，語文教師要永遠前進。為了語文的輝煌，讓我們深思，讓我們探索……（作者單位：江西省德興市第二中學）

□責任編輯：田禾雨