新課標下目標教學的實踐與探索

一、改革班級教學模式，積極實行雙分教學即“分組教學，分類指導”。根據學生的智力水平、知識基礎、個性特征以及因材施教的原則，將班級學生按優、中、差分成若干個小組，在三個大組中又可根據其水平的差異分成若干小組，各小組之間又可結成“互幫對子”。因層而異，制定不同的管理目標，鼓勵學生向高標準看齊。原則上“穩定優生、關注中等生、重視差生”，對優生側重于檢查和提高，差生側重于個別指導。作業布置因層而異，因人而異，在實施過程中注意鼓勵學生的每一點進步，并適時調整組別，使學生有成就感，榮譽感。“優生”與“差生”結成互幫對子、互幫互學，消除“差生”的自卑心理，形成團結協作的學習氛圍，從而促進班級整體水平的提高。

二、改革課堂教學模式，向課堂四十五分鐘要質量。目標教學具有知識定向、激勵、調控等功能，明確目標能突出重點、難點，能克服師生在課堂上的隨意性。根據這一特點及教學實踐，推出“四環遞進式”目標教學模式和“自學嘗試討論式”目標教學模式。“四環遞進式”目標教學模式安排如下：

六點 四環 時量

前提診測針對目標第一環：復習準備題5分

導入課題認定目標2分

導學達標對應目標第二環：新課達標題15分

嘗試訓練實現目標第三環：嘗試訓練題10分

知識檢測反饋目標第四環：知識檢測題10分

達標小結結合目標 3分

這種模式手段簡單、層次清楚、易于操作，適應于計算教學和應用題教學，其中“六點”為教學程序，即課堂教學結構。“四環”是實現“六點”的具體措施，是教師圍繞目標而精心設計的四種題型，為教師的導和學生的學有路可循，集準備、導學、檢測功能于一體，是課堂教學實施成敗的關鍵。在教學過程中，教師以節目主持人的身份，主持四個環節，環環相扣，逐步達標。重點表現在導，導課題、導認目標、導學達標、引導小結、導學習氛圍。學生則以參與競賽的姿態，由一環進入另一環層層推進，逐步深入。教師對學生始終有針對性地進行分層分類指導，始終采取積極有效的激勵措施，使師生通力協作，情景交融，學生也在愉快的競爭氛圍中不斷接收信息，發展新思維。

“嘗試自學討論式”目標教學模式，又稱“三點六環式”目標教學，是將分組教學、目標教學、嘗試教學相結合的教學模式，能充分發揮教師的主導功能及學生主體功能。充分發揮學生的主觀能動性，但又能克服學習的隨意性、盲目性，有利于教師因材施教，三者結合，互相補充。具體安排如下：

三點 六環時量

學什么(激發興趣) 創設情境，針對目標 5分

引入課題，認定目標 2分

怎樣學(提高興趣)自學嘗試，對照目標10分

討論釋疑，掌握目標10分

學得怎樣(保持興趣) 分組練習，實現目標 15分

達標小結，再現目標 3分

在實際操作中應注意：(1)先導后學，體現在一、二環節，解決學什么的問題，創設情境，針對課題，找準知識生長點，初步質疑、釋疑，為新課達標奠定基礎。再引入課題，出示目標，將目標具體化、問題化，激發學生的興趣。(2)先學后練，體現在三、四環節。目標即學生的自學要點，也是本課的重點和難點。出示課題后，讓學生對照目標結合課本自學，嘗試解決問題，并且圍繞目標展開討論，使學生初步掌握目標，提高其學習興趣。(3)先練后評，體現在五、六環節，學生有了初步的成功體驗，產生了成功的喜悅，便可適當地推出知識檢測題，分組練習，保證一定的梯度，及時反饋矯正，使優生吃好，中差生吃飽，從而實現教學目標，然后讓學生結合目標進行小結，說一說、評一評，保持學生的興趣。實踐證明，這兩種目標教學模式符合教育發展規律及兒童身心發展規律，充分體現了啟發性原則，循序漸進的原則，符合新課程標準提出的自主學習、探究學習、合作學習，也能充分體現師生的活動地位：教師主導，學生主體，將其課前預習，課中分類指導，課后個別指導及結對子互幫相結合，更能發揮學生在課堂上的主觀能動性，有利于課堂教學效率的提高。（作者單位：江西省萍鄉市蘆溪縣二中）

□責任編輯：曾維平