我的班主任成長之路

回顧我的班主任成長之路，是對學生無私的愛和無微不至的關懷為我的班主任工作保駕護航。作為班主任。要信任、寬容學生，要尊重他們的人格和自尊心，尊重他們的個性、愛好和隱私。只有尊重、信任、寬容他們，才能建立平等、和諧融洽的師生關系，進而構建和諧班級。

實際上，作為一名高中老師，我的班主任生涯卻是從初中開始的。2000年7月，剛剛大學畢業的我被分配到一所省重點高中任教，工作半年后，身為一名黨員教師，為響應市教育局的“重點中學教師下鄉支教”的號召，主動申請并同其它四位同事到木蘭縣五站鎮中學支教。擔任五站鎮中學初中二(1)班的班主任。那時的我對班主任工作是既陌生又充滿了好奇，但對如何當好這個“孩子王”卻困惑不已。五站鎮中學的老班主任王老師對我說過的一句話讓我記憶猶新：“你對他們好，他們就會對你好”。后來我理解了這句話的含義，就是去愛學生，對學生傾注你的愛。于是我與我的學生課上一起求知，課下一起游戲，我與他們一起打籃球，一起植樹，校園的各個角落都曾經有我和學生談天的身影。

支教結束后我回到原單位擔任高一(11)班的班主任工作。為了更好地做好高中班主任工作，我加入了省教育規劃辦“十五”科研課題一級子課題“高中生心理健康調查研究”課題組，成為課題組成員。通過學習和實踐。我知道，要想成為一位優秀的班主任教師，光有愛是不夠的，大文學家高爾基曾說過一句話“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅只是愛，連老母雞都能做到這一點”。真正的愛是理智高尚的愛，要愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟。“寬容是愛的教育”實踐證明確實如此。

我班有一位男生，在上自習的時候經常說話，每次我都很嚴厲地批評他，他也承認錯誤，可就是改正不了，屢屢再犯。我知道，他對自己上自習說話的行為早已習以為常，他已經陷入了“說話——挨批評——再說話”的惡性循環當中。

有一次，這位同學上自習的時候又說話了，這次我意識到用老辦法是不會奏效的。我抱著試試看的想法決定不點他的名更不批評他，我要長時間看著他，靜觀其變，我從窗外就這樣一直注視著他。他也看見了我，而且似乎也在觀察我的反應，當我沒有其它反應，而只是一直看著他的時候，他坐不住了，主動站了起來。我覺得時機成熟了，就推門進入教室，問他為什么站了起來。他說他違反自習課紀律了，并請求我的原諒，我非但沒有批評他，反而當著全班同學的面，對他主動承認錯誤的做法給予表揚。

從此以后，這位同學上自習很少說話了，也能夠安心上自習了。

這種寬容的教育方式，是該同學意想不到的。打破了他“犯錯誤——挨批評——再犯錯誤”的思維定勢。他開始重新審視老師的態度，進而重新審視自己的行為。對所犯的錯誤產生新的認識。亦即“老師變，學生變；老師老樣子，學生老一套。”

當學生從思想上真正意識到上自習說話是一種錯誤的時候，就會自發的產生一種動力，即要把“說話”這個老毛病改掉。這種潛在的動力就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規范自身行為，制定目標，完成各項活動。

我現在帶的高二(14)班是去年剛組建的文科班，班級中大多是女同學，她們既有踏實好學的優點，也有敏感脆弱過于自我的弱點，加之性別差異，剛開始與他們溝通有一定困難，我班的李小萌就是這樣的同學之一。冷淡的眼神，沉默的表情，與我偶爾的對話也是基于禮貌。經過一段時間的觀察，我發現她中午經常遲到，通過同學了解到原因是和在高三就讀的男朋友到校外吃午飯，基于對她性格的了解單刀直入就問題談問題只能激起她的叛逆心理，讓她更加疏遠逃避我。于是我決定采取迂回戰術，對于遲到我只做常規批評教育并不刨根問底，看到我的寬容她還真有所悔改，這讓我感到彼此心理距離已經開始縮短了。經過我的調查，了解到她是一個單親家庭的孩子，也就是說李小萌式的早戀是屬于單親家庭造成的心理補償式早戀。她是想找一個哥哥式的男朋友來保護自己，以求得心理安慰。了解到這些以后，我就在與她的交流交往中給她以關心和愛護，爭取早日走進她的心靈，以便做下一步工作。批周記時，我發現她文筆不錯，思考能力較強，常有些獨到的見解，便在評語中給予肯定與鼓勵，并把她的優秀文章作為范文在全班進行展示，此后周記就成為我們心靈交流的主要平臺，我的真誠與鼓勵最終贏得了她的信任與尊重，我感到對她早戀問題的說服教育時機也已成熟。于是我抓住期中考試成績落后幫她做質量分析的有利時機，就早戀問題與她進行了一次長談。我告訴她：愛也意味著責任，如果因為戀愛耽誤了男生決定命運的高考復習，也影響了自己的學習，那么兩個人都是自私和不負責任的。學生時代的感情是純潔美好卻稚嫩脆弱的，經不起學業的壓力，如果真的想有未來，就應把這份愛藏在心底一起向共同的目標努力。最終她被我的真誠勸告打動，自己堅強的走出了情感誤區。中午遲到的問題自然迎刃而解。事后，我曾半開玩笑地對她說，“怎么我這么一說，你就和那個男孩分手了呢?”她態度很認真地說；“因為你對我好，你是為了我好!”

事后我的自我解嘲式的反思是：我實際上是充當了一個哥哥式的老師的角色替換了她的男朋友的角色才成功化解了她的情感危機。

當然，沒有一種教育方法是萬能式的適用于所有學生的，因為每個學生個體是有差異的。我班當時還有一個與同年級某班男生談戀愛的女生，叫宋嘉。這個女生平時為人非常懂事，有禮貌，是一個組織能力特別強、非常聰明漂亮且特別理性的女孩。對李小萌的教育方法不會適合她，因為她太聰明太理性了，如果分析早戀的危害性我都說不過她。于是我采取了另外的方法：正確引導。我告訴她老師并不反對你們倆交往，但要注意交往的方式、時間、場合與限度，不要產生不好的影響，不要因交往而影響學業和自己的前途，并且幫她樹立遠大的目標，同時利用她組織能力強，集體榮譽感強的特點，大膽起用她擔任我班的班長一職，用她心中的理想大學牽住她，用班級的工作拴住她，用每次考試成績要達到的名次逼住她，分散她的情感注意力，使她無暇顧及其它，事實證明效果非常好。班級被她管理得非常好，她的成績也突飛猛進，她還曾經考過全學年文科第一名，據說。她與那個男生現在僅僅是平常用幾個短信聯系一下而已，已很少見面了。

班主任工作是一門科學也是一門藝術。班主任在自己所做的工作中，要切實關注學生人格的完善、生命的發展，必須培養學生的人文精神，注重學生人格的完善，對于初陷愛河的高中生，我們不能簡單粗暴地認為學生犯了天大的錯誤，而要充分考慮學生的心理承受能力，選擇科學有效的教育方法。從學生實際出發，針對具體情況分析早戀的原因、危害以及解決的辦法，要讓學生感到老師愿意牽著他們的手陪他們渡過早戀的河，用信任、理解幫助他們走出陰霾，度過青春的雨季。

在未來的教育教學工作中，我將繼續用“愛”的教育理念為我的班主任工作保駕護航，我也心甘情愿地用我的耕耘和付出陪伴我的學生度過人生中艱難而又重要的一段歲月。播種希望。收獲明天。

(作者單位：哈爾濱市第九中學)