控制好你的班級

班主任是為建立、鞏固和發展班集體而設立的專職教師，是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教育教學工作及各種活動的得力助手。

這一定義將班主任的工作性質及具體的工作目標都描述得很清楚，惟獨缺少素質教育的精髓——對學生個性能力的啟迪和發掘。可見這一定義是片面的，也是不符合素質教育要求的。班主任是與學生接觸最多的教師，所以班主任的選才和任用對素質教育的貫徹落實有著異乎尋常的意義。

熱愛學生，相信學生

常聽教師互相議論：現在的學生不可信任，因為他們總是會為推卸自己的責任而撒謊。每個教師都會在教學中遇到這樣的事，有些學生的謊撒得一點也不高明，讓老師乍聽起來感到可笑，過后一琢磨感到可氣。例如，一個沒有完成作業的學生，任課老師們催促他交作業時，出現這樣的情況。

老師：“你的作業呢?”

學生：“忘帶了。”，

老師：“回家去取!”

學生：“我沒帶鑰匙。”

老師：“給你父母打電話!”

學生：“他們都出門了。”

老師終于發現了破綻：“那你晚上怎么辦?”

學生坦然應對：“去我大姨家。”

明顯的謊言。這種情況發生得較頻繁，最后對這種情況的處理往往都是班主任來完成。在班級組建初期，學生非常清楚班主任同他在學校的利害關系，對班主任的態度也十分矛盾、無奈、畏懼和敵視，此時雙方還沒有信任。隨著時間的推移，班主任與學生的接觸增多了，情感交流也融洽了。良好師生關系的確立主要是建立在班主任對學生的熱愛和尊重的基礎上，這種尊重是發自內心的、真誠的。在這種關系的作用下，班主任可以了解到學生沒有交作業的真實原因：真的忘帶了，還是根本就沒有做，或者是不想交(對某科任課教師有抵觸情緒，或小團體內的集體行為)。

班主任在找出真正的原因后，對經常忘帶作業的同學，幫助指導他建立一個好的行為習慣，將第二天上學必帶的東西在前一天晚上就要準備好；對沒有做作業的同學，要讓學生懂得某一科某一單元作業的重要，以及它對后面知識的連接作用；如果是因為某一天的作業太多太集中，班主任還應同任課教師協商，合理地、不要過量給學生留作業以保證學生有充足的完成作業的時間；如果是學生沒有將學習和放松的時間安排好，那么班主任將為他們合理安排學習時間，指導學生學習和游戲，要分清輕重緩急；如果是團體行為，班主任應給予足夠的重視，確立班集體整體的榮譽導向，糾正小集團過激的、不合理的行為，從而達到規范學習行為的目的。

這一工作的首要一點，是同學生建立互相信任的關系，否則你不會得到真實的信息。在現實教育當中，常發生一些老師同學生、學生同學生之間的矛盾，偶爾也發生爭吵打架現象。但當老師問其原因時，大多數同學都會用“沒什么”來搪塞，還有一部分學生一股腦地將毛病全推給對方，對承擔責任的態度也是避重就輕，這對于教師真實地掌握糾紛原因是很大的障礙。但是，一個同學們非常信任的教師，他會很快了解事情的真實原因。為后面公正地解決問題鋪平道路。

信任是人尋找幫助、獲取安全感的一種體驗和情感。這種情感在沒經過長時間的了解前，它是通過主觀直覺來實現的。信任又是人防御“侵害”的本能，如—個兒童見到陌生人時，有時他很乖，讓這位陌生人親一下，或是抱一會兒；有時他卻躲得很遠，用疑惑的眼光盯著陌生人；再有就是見到了某個陌生人后，便大哭大叫不止。這些現象的發生，源于兒童的安全感，即可信賴——懷疑——不可信賴的認識體系。

班主任與學生建立的信任關系，首先要體現一個“愛”字。一些有經驗的教師常說：“我面前的這一群孩子都是最好的，盡管有時調皮讓人生氣，但他們長大了一定都會成為優秀的人。”這是一種理念：愛所有的學生，勝過愛自己的孩子。這種愛的具體表現是：平時多關心留意孩子的言談舉止，掌握他們的愛好興趣，了解他們的人生目標。一句話，老師要和同學一起去感受喜怒哀樂。

信任一定要建立在真誠的基礎上，班主任對學生應以誠相待。要將自己班級及學生中出現的問題的真實看法，毫無保留地表達出來，使同學們了解到你對問題的真實感受，以便在學生中引起共鳴。對待學生的行為也要以誠相待，不可憑主觀經驗去判定學生的對錯是非，更不能事先就戴著有色眼鏡去為某學生定性。克服“學生總是撒謊”的偏激看法，多設想“學生的說謊總是有理由的”。

在鼓勵學生行為方面，教育他們大膽去嘗試，憑他的實力一定會做得好，這樣對學生給予充分信任的做法，不但可以使學生更加相信教師，同時對學生人格健全地發展很有幫助。

倡導自律，以身作則

沒有規矩無以成方圓。人在成長過程中進步最慢的是判斷是非的能力。除去自身認識能力的欠缺外，影響其正常發展的是環境因素(這里主要講學校方面的影響)。

學生還不能全面認識規章制度對他們的有益作用，使得“遵紀守法”呈被動性。

家有家規，國有國法，班級更有眾多的制度條例，從《學生守則》到《日常行為規范》，從各種活動要求到值日輪流制度，應有盡有。

這些制度條例對任何一級的學生來說，都是束縛他們行為的框子，你“上課說話不行，老師不允許”。于是，有些學生千方百計地鉆這些制度的空子，以顯示自己的“聰明才智”，結果還是被學校發現，遭到更為嚴厲的批評。這些做法過于片面，它缺乏教育引導學生走向自律自治。

教育的目的是什么?是使每一個受教育者都成為社會需要的、個人健康發展的人才。學校正是這樣一個促進學生成長的平臺。因為學校的每一項規定(有的似乎嚴厲)，都是針對學生走向社會所必須恪守的規范而制定的，如強調教室紀律的靜。校園內的不許打鬧，值日生的不可推辭等，這些規定表面是為利于學校的日常管理和長久發展，可實質是為培養學生養成良好的行為習慣所制定的具體措施。從這些規定中我們不難看出，它從遵守公共道德到小的團結協作(甚至包括值日的義務)都做了很好的界定，這是對學生今后發展非常有利的條款。可是在實踐中，制度和學生便成了一對矛盾，常有學生因違反紀律遭到學校的處罰。這是管理者的失誤：在傳統教育中一直是學校以管為主而輕視導，甚至是只管校內而不管校外。這給學生造成一些誤解：制度都是強制的，在校外就可以沒有紀律約束了。社會中常發現這樣的情況：三三兩兩的小學生或中學生，在校外吸煙、打仗。當家長一問學校，學校告訴家長：“你的孩子在學校表現非常好!”所以，倡導學生完成自律自治的自我教育過程必須是從班級做起，必須從學校做起。

班主任在對學生的引導教育中，首先是要讓學生認識到事情的是非和正誤，對行為的發展有一個界定，最重要的是要在執行學校制度方面做表率，為學生做榜樣，這對今后事情的發展起著導向的作用。

下面是一個具體的例子。下午上課前，班主任來到教室，看到教室一片混亂；當時非常生氣。便對正在下象棋的一個學生干部說：“你把教室打掃一下。”可是那個學生干部理直氣壯地說：“干嘛讓我干?我又不是值日生。”到年底評選優秀班干部時，班主任自然給那個學生干部打了“×”。

這件事到底誰錯了?就事情本身而言，對錯一目了然。但從深層次分析，這里存在著一個“角色意識”的問題。班主任的錯誤在于：貫徹集體榮譽的意識不夠，沒有形成自覺維護班級環境的好風氣；以師壓生，把自己排斥在班集體之外(一位優秀的班主任曾說：“如果是我，我一句話不說去掃地。”)；后期報復學生干部更表明素質低下。學生的錯誤在于：沒有班級榮譽意識，沒有自覺保持室內整潔；“角色”意識太強，不是值日生便沒有義務打掃教室；不會發揚合作精神，不支持班主任工作。

“到底該教育誰”正是我們教育中存在的最大問題：學生在受教育中表現出極大的被動性，而缺乏主動性；教師在教育中表現出極大管理態勢，而缺乏主動參與的意識。

有一位優秀班主任，總是把自己視為班級中的一員，班級里組織的活動需要交錢，他也交一份；早晨學生打掃教室時，他也總是干點什么。盡管他很少說話。但總能帶出優秀班級來。有一次課間操，這位班主任穿著西服革履站在操場上，聽學校宣讀一則通知。突然，天降大雨，其他班的學生和老師一起競相跑進教室，只有這位班主任和他的班級站在那里。

一個班級的好行為、好作風的形成只靠說教遠遠不夠，班主任的言傳身教才是最好的教育。

(作者單位：寧夏石嘴山市第三中學)