美術教學中培養學生的直覺能力

愛因斯坦被譽為現代物理學家之父，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力來源于一個人的思維能力，其中直覺思維能力往往比邏輯思維能力更為重要。

藝術教育是我國教育事業的有機組成部分，在美術教學中培養學生的直覺能力，對于學生的能力發展和全面素質的提高有著其它學科不可替代的作用。

直覺能力及其特征

直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。有人認為直覺是創造思維的一個關鍵因素，這種思維沒有嚴格的步驟和規則，它突破思維的常規和定式，“跳躍”過某些思維階段，想像出最終結果，然后用邏輯手段進行分析、論證。猜想就是一種直覺思維。

直覺能力有以下主要特征：

1.直接性：直覺思維不依賴于嚴格的證明過程，是以對問題全局的總體把握為前提，以直接的、跨越的方式直接獲取問題答案的思維過程。直覺的形式表現為很快產生假設，迅速對問題的解決方案作出猜想和預測，在形式上往往表現為一種“頓悟”。

2.視覺性：直覺思維者往往以視覺化的方式再現并處理事物，其信息編碼方式傾向于圖像形式，當然在信息編碼加工過程中表現為果敢的甄別和取舍，而這種果敢的甄別和取舍又決定于思維者對問題解決方向和目標的大膽的、直接的預見。

3.內隱性：直覺思維的智力操作是內隱的，其思維的過程往往是思維者不能言表的，而且不能對思維結果作出評論，因為它不依賴于分析技巧來掌握問題的意義和結構組成，而是一種對問題的無意識的直接把握。

美術教學中培養學生的直覺能力

美術是造型藝術，它具有視覺形象的直觀性和具體性，具有藝術的實踐性、創造性、審美性和諸多方面知識的綜合性，從而直接決定了美術教學的特點有：藝術形象的審美性；教學的直觀性；技能訓練的實踐性；美術的創造性；知識的綜合性。美術教學的這些特點，決定了它對于學生直覺能力的培養具有其他學科不能替代的作用。在美術教育中要培養學生的直覺能力，應從以下幾方面人手。

1.創設學習環境：在美術教學中營造一個良好的環境，會對兒童的直覺能力發展產生直接的，潛移默化的作用。在美術教學中，應盡量多地為兒童配備美術活動所使用的工具和材料，有硬筆和軟筆，有干性和濕性顏料，各種紙張等。在其使用過程中，材料本身的肌理變化和自然滲化會產生許多意想不到的畫面效果，從而又形成了新的生動的藝術環境。

2.創新教學方法：突出美術課的形象性，逐步引導學生用正確的方法，來表現物質世界的基本特點，它包括形態、色彩、比例、立體感、空間感和質感，在此基礎上才可能進一步發展學生的想象力、創造力。同時教學還應力求向新奇、簡易、有趣、實效的方向發展，使陳舊的教學內容出現新的改觀，使學生對美術產生新鮮的感覺。

3.注意平時積累：直覺思維是思維發展到高級階段的產物，是在長期實際基礎認識上所產生的質的飛躍。直覺能力的培養離不開積累：其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在創作的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養靈感的基本條件。其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在創作時，就會洋洋灑灑，以至一蹴而就。

4.培養學生的創新意識：美國美術家、教育家羅茵菲德早就指出：“在藝術教學中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造過程中變得更富有創造力。”由此可見我們教師的責任，就是要把學生的潛能加以引導和發揮，引導學生能從平凡的生活里發現美、感受美，包括一幅畫面，一片葉子，都可能觸發創作靈感。而我們作教師的就要給學生努力營造一個輕松自由、利于創造的空間，讓學生充分展示多彩的想象，引導學生有一個積極的構思，來完成他們的創作。

(作者單位：新疆巴州博湖縣直校)