輕松“動”起來，快樂無極限

在鄉鎮高中，學校的微機房的計算機配置比較低，像我們學校使用的還是九八年買的計算機，到現在微機損壞率很高，當時投入比較大，學校現在基本不可能再更新機房了。 很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。通過談話調查，一個班往往只有幾個學生有家用電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。一般而言，絕大多數學生開始對計算機都比較感興趣。但在開學初，我卻發現有些學生利用信息技術課聊天、下載歌曲、玩游戲，為什么會出現這些現象呢?其一，由于學生尤其是農村里的學生，身處在經濟欠發達地區，與外界缺少溝通的機會，缺乏社會信息化意識；其二，在大力推進素質教育的今天，眾多學生仍處在應試教育的陰影中，仍習慣性地對各門學科進行分門別類，劃分出所謂的主科和副科，以前從未列入高考的信息技術科目是名副其實的副科；另外，從班額來講，鄉鎮高中的班額都比較大，一般在六十人以上，這在客觀上也給了信息技術課教師在上機操作中組織教學帶來一定的困難。

面對這么多的學生，特別是在實踐課的時候，教師根本不可能對學生逐一指導，以致有的學生躲在角落里聊天玩游戲。怎么辦呢?我是采取了這樣的辦法：我先把對微機熟悉的、操作快的學生培訓一遍，一般一次十人，然后將學生分成十個小組，由這十人擔任小組組長，負責具體的指導工作。小組內成員充分討論，小組之間可以走動互訪，最后要求對小組內每個成員寫出結果評價。我所布置的任務，除了必做題目外，還有不少選做題目。選做題目之所以多，主要想通過學生的分工協作，達到做一知全部的目的。通過這種教學辦法，我發現，不但我所布置的必做任務都完成得非常好，而且選做題目通過分工協作，也都能在很短的時間內完成。

最后的結果評價也是非常重要的環節。學生對待信息技術的態度、信息技術的使用習慣以及在信息活動中表現出的社會責任感和價值觀，都是在學習和使用信息技術的活動中逐漸形成的。教師應結合具體的教學過程，通過適當的過程性評價方式隨時把握、及時引導。通過撰寫評價，使得那些聊天玩游戲的同學必須忍一忍了，再通過小組之間的競爭使學生的思維高度集中于本組學習研究中來，可以說，大家忙的不亦樂乎，也無暇顧及其他方面的問題了。

通過這種“動起來”的教學模式，充分調動了學生的積極性，特別是活躍了學生的思維，能夠讓他們的思維先動起來，通過分工協作，共同完成任務，共享所取成就，突破了以往鄉鎮學校信息技術教學效率低的狀況，也讓信息技術教師不再只是知識的講授者，而是成為課堂教學的真正組織者。在這種“動起來”的教學模式中，我主要利用了以下教學方法：

1.任務驅動 我備課的首要工作不再是知識點的羅列，而是根據課程進度合理選擇學生的操作任務。將這些任務分成必做和選做兩個部分，選做相對難度大一些。通過這些任務，讓學生自覺地學習，養成自覺的學習習慣。

2.個別指導 找出10個學習好的學生重點培訓，必要時提前練習一下。讓其先掌握這些操作要領，他們是小組的具體指揮者。節約了課堂時間，提高了課堂效率。

3.小組合作與競爭 將全班學生分成10個小組，將先前的10人分配到小組當中去。同學們在實施具體任務遇到困難時，首先找組長，特殊情況由組長將問題提給我。選做題由組長分工，小組成員合做完成。組內組外充分走動交流，通過最后評價評出優秀小組。

4.個案講評 只有那些確實有講評需要的題目，我才集中進行講解并操作演示。

信息技術課有其得天獨厚的優勢，它集音、像、動畫于一體，能多感官、多角度、多層面的刺激學生。學生、教師全部動起來，寓教于樂，激發了學生的興趣。充分發揮信息技術課的多媒體優勢，對促進學生主動學習、樂于學習、主動發展，具有極其重要的意義。

(作者單位：山東省高密市康成中學)