一份月考試卷引發的思考

又要月考了，學校教導處要我出一份七年級語文月考試卷。這份差事并不陌生，無非是參照前一年的中考試卷樣式，找些中考閱讀材料整合整合，一份與中考接軌的試卷就出爐了。

不過，這次我不想這么做。因為剛剛有教初二的同仁感嘆道：“讓學生認真復習語文真難，復習那么多，能考多少?”“是啊，每次考完試后，學生都大呼冤枉，復習不復習一個樣。”同事間隨意的閑聊道出的是中學語文教學特有的尷尬現象：教考疏離。學生剛剛升入初中，會根據老師的要求認真復習，積極備考，但隨著考試經驗的累積，學生會漸漸發現，復習的內容未必考得到，考試的內容也未必復習得到。消極復習的后果必然是學業成績的不盡人意，學業成績不盡人意又直接影響著學生語文學習的興趣……

想到這兒，我不由一陣心驚：難怪初中語文教學始終走不出“低、慢、費、差”的怪圈，這應該是原因之一吧。由此看來，如何出好語文試卷，特別是作為階段性測試的月考試卷大有講究。

想清了這一切，我趕緊找來了同年級組的語文老師共同探討這個問題，預備進行一次教考結合的命題嘗試。我的想法得到了他們的一致贊同。小燕說：“本來就應該教什么考什么，學生得了高分才愿意好好學啊，這個道理再簡單不過了。”小夏提醒道：“畢竟是初中階段的第一次考試，試題不宜難，內容應以講過的為主，書后練習也可以出，以引導學生認真聽講，認真練習。”小石補充說：“說得有道理。題型可參照中考模式，但不能拘泥，要考慮學生的現狀。如古文可考斷句，錯別字的修改也可以考，雖然這些不是中考題型，但作為基礎學段，這些是基本要求。”“閱讀理解重在引導學生從文中尋找有效信息。你們認為行不行?”我問道。“行，這是閱讀理解的起碼要求，這一單元教學我就注重了這一方面的訓練。正好檢測一下效果。”小朱肯定道。“我們也同意。”小燕、小夏、小石紛紛贊成。“詩歌賞析考不考?”小石問。“對初一的學生來說是不是太難了?”小燕提出疑問。“考也可以，考課內的，不妨以選擇題的形式出現，讓學生由易到難，慢慢適應。”小夏沉思了片刻說。“我看，就考‘我愛文學’這個語文綜合實踐活動吧。主備課時我們不是設計了一些訓練嗎?看看學生掌握得怎么樣，你們認為呢?”我提出了自己的看法……

經過討論，月考試卷的模式及內容已經明確，最后由我執筆將試卷定稿。

結果出來了，正如我們預期的那樣令人滿意。全年級279名考生，有近30人超過90分，一半以上的學生超過80分，不及格的不足15人。其中最高分為95分。整理學生的考試小結，不少同學反映：聽說到了初中語文考不到高分，考到80分以上就很不錯了，沒想到我也能考到80多分。看來初中語文沒有想象中的難，只要專心聽講，及時鞏固就能學好語文。以后我會做得更好。而考得不好的學生也認真分析了自己前一階段學習上的漏洞，并提出整改措施。

至此，我們可以得出這樣的結論：這次基于教學活動的命題嘗試是成功的。或許試卷本身未必是最佳的，但它緊扣了前一階段的教學，吻合了學生的學情，既測試了學生的學習情況，又對下一階段的學習提出要求，喚起了學生的學習激情，真正發揮了月考的效能。

有了這次的嘗試，我們研究的勁頭更足了。這不，我們幾個又聚在了一起，為下一階段的語文教學做準備。這次我們探討的課題是：第二單元課堂教學聚焦哪幾個問題?類似的研究我們還會繼續，因為我們知道語文教學任重而道遠，只有常教常思，才能有所收益，無論對于教師還是對于學生。

寫在后面：

“教考疏離”這一現象是確實存在的，而且初中階段尤為突出。

究其原因，我以為是有人誤用了中考這跟指揮棒。中考從宏觀上調控著初中教學的大方向，引導教師對學生進行針對性的系統訓練，這一點毋庸置疑。不過如何用好這根指揮棒卻大有講究。曾經就有教師因為中考不考課內文言文，鬧出過初一只考課外文言文的笑話，導致指揮不當。指揮不當，學生吃了虧，下次還會聽你指揮嗎?不聽你指揮，還怎么學好語文?學不好語文，又怎能保持對語文學習的興趣?教學的有效性又從何談起?

正是基于這樣的思考，我和年級組的同仁們進行了這次嘗試，試圖以教導練，以考促學，教考結合，探尋一條有效的語文教學之路。這樣的研究也應該是教育科研的一種呈現狀態，而且是更真實、更親切，也更容易為廣大一線教師所認同和接納的一種呈現狀態。因為它源于教師的內在需求，落腳于實實在在的教育教學工作中。有人稱此種研究為微型課題研究，頗有道理。不知不覺我們竟也參與了其中，與教育科研結伴而行，真是幸運。

(作者單位：江蘇省海安縣南屏中學)