對山東省２００７年高考中“基本能力”試題的思考

山東省2007年進行了首次新課程高考，實現了高考的平穩過度。首次全面自主命題并將“基本能力”測試列為高考科目，這是全省全面推進素質教育、推進基礎教育課程改革的重要舉措。“基本能力”測試命題應該說是一個“亮點”，也是一個令人難以琢磨的難點。它是新課程改革實施以來的第一次，也是山東省全面實施自主命題的第一次，同時又是實施“3+X+1”新高考模式的第一次，開創了新課程改革、新的命題組織形式和新的高考模式這樣一種“三新”的局面。

“基本能力”試卷充分體現了考試說明所提出的測試目標和考查要求，整個試卷以高中新課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐、人文與社會、科學等六個學習領域的課程標準為依據，著眼于學習領域的整合，著眼于知識、能力、素養、情感與價值觀的有機聯系，著眼于書本知識與生產生活的聯系，努力做到源于課本而高于課本，基于單個學習領域而高于單個學習領域，聯系生產生活而高于生產生活的直接經驗，體現知識、能力、素養、情感與價值觀等要素的綜合性運用，重點考查考生理解能力、判斷能力、分析綜合能力、表達與應用能力、藝術鑒賞能力等人文科技綜合素質，使試題的導向有利于全省在各科教學中全面實施素質教育。從實際效果來看，“基本能力”試題是比較成功的，達到了預期測試目標。它無論對高校選拔優秀學生，還是對于促進基礎教育課程改革與發展，都是非常有益的。

首次新課程高考的亮點

利于全面推進素質教育和新課改，利于實現考、改合一。對于中學教育教學具有重要的正面導向作用

“基本能力”試題的導向作用主要表現在四個方面：

一是有利于引導中學按照高中課程方案要求開齊開好課程。試卷不強調各領域、各學科所占的分數比例，2007年試卷中六個領域所占的卷面分數分別是：技術15分(信息技術9分，通用技術6分)、藝術17分(美術7分，音樂10分)、體育與健康7分、人文與社會28分、科學24分、綜合實踐活動9分，各領域所占分值比例沒有明確的規定。二是有利于糾正文理偏科的問題，培養學生的綜合素質。三是有利于引導學生觀察、關注與熱愛生活，并運用所學知識解決生活與社會實際問題；四是有利于引導學生注重知識、能力、素養、情感與價值觀等方面的全面發展。試卷共設有11道大題，54道小題，覆蓋了六個學習領域，兼顧了文理科考生，命題面向生活和社會實踐，凸現了對知識、能力、素養、情感與價值觀等各要素的綜合考查。在第Ⅰ卷的15道小題中，人文藝術領域的有4道小題，健康與體育領域的有6道小題，科學、技術領域的有5道小題。第Ⅱ卷共有8道大題，各大題都力求整合不同的學科、不同的學習領域，并兼顧知識、能力、素養、情感與價值觀等考查目標。如，第九大題重點考查情感態度。涉及了親情、友情、鄉情、愛國情等不同層面的情感；第十大題重點考查價值觀，涉及了以人為本的價值取向、社會主義榮辱觀、面對挫折的態度等；第十一大題重點考查學生的研究性學習能力，具有很強的探究性、實踐性和開放性。

試卷設計立意較高，具有比較周密的整體考慮和比較嚴密的邏輯結構

第Ⅰ卷分人文藝術、體育與健康和生活中的科技三大版塊。第Ⅱ卷的8道大題涉及了科學發展、創新、和諧、多樣性、科學與藝術、情感、價值觀及研究性學習等內容。在每道大題的設計上，均強調題干與主題的關聯、小題與大題的關聯及每道大題之下各小題之間的關聯等邏輯關系，確保了試題結構的嚴謹。例如，第四大題題干為：2006年12月7日召開的中央經濟工作會議提出了“又好又快”的發展方針，充分體現了落實科學發展觀的要求。在科學發展的主題之下，第16題涉及“綠色GDP\"，第17、18題涉及山東產業結構，第19題涉及節能，第20題涉及統籌城鄉發展與社會主義新農村建設。

試題選材注重時代性、科學性、經典性、多源性、生活性與審美性，并凸顯齊魯文化特色

試題選材具有鮮明的時代性，整個試卷都洋溢著濃郁的時代氣息。以人為本、和諧社會、科學發展、創新體系等新理念滲透到了試題的設計中；奧運會等活動與內容成為試題的背景材料。材料多來自經典性文獻和權威性書刊，保證了試題的科學性和嚴謹性。試題設計還充分重視材料的人文內涵與審美觀感。展示了傳統文化的活力與魅力。如第48題引用的“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”等材料，都有很強的審美性。 另外，許多題目還都注重了與現實生活的結合，盡量選用生活氣息濃厚的材料，如關于全國愛牙日、天氣預報符號等方面的題目。試題的設計同時也關注了材料的地方特色，如第17題考查了關于山東省1999—2005年產業結構變化的情況，第18題考查了關于山東省旅游業發展的情況，第28題考查了孔子的人本思想，等等。

試題設計注重基礎性，考查范圍廣泛，藝術領域還涉及了小學和初中內容

試題設計注重考查考生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力、實踐能力及情感態度和價值觀，值得一提的是，藝術領域的試題還涉及了小學和初中知識。如第30、42題所考的音樂內容是學生從小學一年級就開始接觸的，學生答錯答案不但涉及高中復習的問題，還涉及到小學、初中課程開設的問題。其中的第30題，整個山東省考生的正確率不足5％，那是因為其中識譜、節奏、節拍的強弱是音樂中的識譜能力，這是需要在長時間、反復的讀譜練習中才能認識和掌握的，并不是一蹴而就的。再如第43、45題，考查的內容包括情感體驗、美術語言和社會觀察能力，這些都是考生從小學一年級開始接觸的，需要長期的積淀才能正確做答。藝術領域的試題設計充分體現了該領域的學科特點，深刻說明了培養學生藝術素養需要長期的過程。這就要求我們要在鞏固“普九”成果的基礎上，深化小學、初中、高中各學段的課程改革，全面實施素質教育，繼續保持“小學基礎好，初中腰桿硬，高中質量高”的良好局面。

突出對人文與科技素養和能力的考查，切實考查基本能力

試題突出了對考生的人文科技素養與基本能力的考查，盡量避免讓考生通過死記硬背知識應對“基本能力”測試。試題以考生所學的基本知識體系為依托，以基本的科學與人文素養、基本能力為考查重點，既重視考查考生以所學知識為依托進行知識創新、信息處理與分析解決問題的能力，也不回避體現人的基本素養的最基本知識，以及對知識與能力作統一的把握與理解。試題實現了對考生進行應知應會基本能力考查的目標，同時也摒棄了對死記硬背知識的考查，不給學生增加額外負擔，反而有利于學生健康快樂地成長。

新高考“基本能力”模塊必須更加關注人的發展

通過這次新高考“基本能力”模塊的檢驗，我們在肯定成績的同時也看到了不足，看到了高中新課程改革必須更加關注人的發展，更加注重教育的實效性。

嚴格執行國家課程方案，開齊、開好課程

“基本能力”測試包括六個學習領域的必修內容，學校必須嚴格執行國家課程方案，按照課程設計開齊、開好課程，這是應對基本能力測試的最有效措施。如果輕視“基本能力”測試的相關學科，開課不齊、課時不足、開課質量不高，甚至個別學科根本就未開課，存有觀望、等靠的僥幸心理，對學生而言是極不負責的。學校一定要立足校情和學情，充分利用已有的課程資源，積極開發新的課程資源，保證依據各相關學科的課程標準要求完成教學任務。對高一、高二的教學不足要采取多種教學方式，想方設法，力爭在最短的時間給學生補課，讓學生掌握相關學科主干性、基礎性、常識性的知識，以適應基本能力測試的要求。同時，也要把“基本能力”測試的應對從小學和初中抓起，加強義務教育學段和高中學段在“基本能力”的教學內容、學習心理、教學策略等層面的銜接，建立應對“基本能力”測試的長效機制。

加強管理，保證科學、高效的備考

建議學校成立“基本能力”備考領導小組和教研組，領導小組負責“基本能力”備考的宏觀調控、工作協調、信息保障和方向指導；組織成立“基本能力”教研組，讓責任心強、學業知識扎實的骨干教師任組長，從六個學習領域任課教師中選拔出優秀教師組成學科組，教研組長要協調好六大領域的教學情況，協調好課時、進度、作業量，正確處理好練習與考試、考試與講評的關系，做到學科學習與日常積累相結合、分科推進與團體應對相結合。加強校本教研，研究學科知識和技能，圍繞學科主題、生活主題、時代主題進行主題研究，提高備考內容的針對性，克服盲目性和隨意性。主題研究要符合“基本能力”測試命題指導思想和九項測試目標的要求，主題數量要適量、難度要適中。校本教研活動中教師要主動合作，在集體備課中充分發揮出集體的智慧，力爭在最短的時間內取得最大的備考效益。學校要制定有效的獎懲措施，要把個人評價與集體評價有機地結合起來，可以采用捆綁式評估，雙向承包，承包到學科，承包到班級。

加強對考試說明、課程標準和高考試題的研究，把握正確的備考方向

想讓學生在高考“基本能力”試題中拿到高分，教師必須要認真研究“基本能力”測試考試說明，真正明確“基本能力”測試的內涵、命題指導思想、測試目標、考試范圍、考試形式與卷面結構，做到方向對、路子正，切忌將“基本能力”測試與“綜合能力”測試混淆甚至等同起來。“基本能力”測試強調命題導向與學科課程目標相一致，試題設計應符合所考查學科能力的特點，教師要按照相關學科的課程標準要求組織教學，充分利用課程資源，體現課程性質和課程理念，注重學科間的聯系，全面落實課程目標。高考試題是考試說明的真實反映和忠實體現，教師要對2007年高考試卷細研深究，把握試題特點。精心進行研究，科學預測命題趨勢，準確把握備考方向。

注重基礎，加強綜合，保證備考效果

“基本能力”測試注重考查考生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力、實踐能力及情感態度和價值觀，同時，它也特別注重“整合性”，強調試題均采用綜合題的形式，打破學習領域與學科界限，以研究主題的形式，借助一定情境對各相關領域與學科知識進行適度的整合，而不是機械地劃分各學科所占分值的比例。這種“基礎性”“整合性”的命題特點，決定了教師只有采取著眼于基礎、加強于綜合的策略，才可能取得比較理想的備考效果。著眼于基礎要以課堂教學為主陣地，倡導情景教學，加強學科間綜合。學科間綜合是對圍繞特定情境和問題而觸發的具有內在關聯的不同領域與學科間的知識、能力的互動互證；綜合的切入點是某種知識技能與社會生產生活具體而有機的聯系；綜合的目的在于通過多學科的知識與能力的互動互證解釋自然或社會現象、解決實際問題。如，以2008年我國舉辦第29屆奧運會為題材，可以考查有關的建筑結構的設計、福娃的設計等等，把時代性、生活性、綜合性融入到課堂去。

聯系社會熱點，學以致用，有效提高“基本能力”

“基本能力”測試貼近學生的日常生活與學習生活，反映時代變化，體現時代精神。各科教學中應盡力挖掘教材中“理論與實踐”的結合點，以知識的靈活應用作為學習目標，努力做到學以致用；應密切聯系生產生活實際，要關注生活、關注社會發展、關注時代進步，特別應關注山東特色的文化、經濟等熱點問題，引導學生運用所學知識進行分析、推理、綜合，找出解決實際問題的方法，增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力，培養學生的遷移能力、創新精神和實踐能力，培養學生適應社會生活最基本的能力及人文素養。

因材施教，分層推進，全面提高“基本能力”

因材施教是有利于提高學生“基本能力”的有效措施之一，要針對文科與理科學生、特長生與普通生、復習生與應屆生的特點因材施教。對不同類型的學生，應該采取不同的教學策略，確定教學重點和難點，分層推進，提高全體學生的“基本能力”；針對學科特點，依據不同學科教與學的規律，明確教學重點和難點，優化學科教學過程和方法，全面提高學生的“基本能力”。

精選科學訓練，提高解題能力和應試能力

要依據“基本能力”命題指導思想精心命制練習和試題，要密切聯系生產、生活和熱點精選情景，圍繞情景確定命題主題，再圍繞主題設計試題綜合考查學生的各種基礎知識、基本技能、學科能力、實踐能力以及情感態度和價值觀，注重試題的“基礎性”和“綜合性”，體現“時代性”和“開放性”。要做到科內訓練與“基本能力”測試相結合，在月考中增加“基本能力”測試，做到以考促學，實現學、考、練的高效結合。在平時的訓練和考試中，教師要指導考生掌握不同題型的解題規律和技巧，克服思維定勢；要為學生設計答題紙，要求書寫認真規范，布局合理，能用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其它形式準確地表述問題，提高學生在規定時間內將答案書寫在規定位置的表達能力，適應網上閱卷。

以學科教學為主，努力營造“基本能力”應考的良好氛圍

“基本能力”備考應以學科教學為主，著眼提高課堂教學效率。還應加強校園文化建設，通過專題講座、校園廣播、校刊校報、班級墻報、局域網和多媒體等多種方式，努力創設有利于提高學生“基本能力”的系列性、動態性、新穎性的校園文化，使課堂教學與氛圍創設有機結合，優勢互補，營造“基本能力”應考的良好氛圍。

(作者單位：山東省招遠市蠶莊完小山東省招遠一中)