質(zhì)量之花因教研沃開得更艷

教育科研是促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升、教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要條件，是教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。提高教育教學(xué)質(zhì)量，不能靠時間加汗水，要靠智慧，靠教育科研提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

巴東縣民族實驗小學(xué)在多年的小考中，連續(xù)取得顯著成績，學(xué)生進入高一級學(xué)校后，都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。像蘇宇等數(shù)以萬計的學(xué)生，最后進入了清華等高等學(xué)府深造。可以說，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了社會和家長的廣泛認(rèn)可……

教師科研——提高質(zhì)量的“助推器”

學(xué)者型教師提高教學(xué)質(zhì)量不是靠時間加汗水，而是靠智慧，靠教育科研。課題研究是教學(xué)質(zhì)量騰飛的恒久動力。巴東縣民族實驗小學(xué)在“十五”期間，打出了“科研興教”的旗幟。經(jīng)過幾年求索，巴東縣民族實驗小學(xué)憑借教育科研豐富著教育教學(xué)內(nèi)涵，改變著教師的行為方式，譜寫出了一曲曲樸實而精彩的教育質(zhì)量贊歌。

2002年春，巴東縣民族實驗小學(xué)承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究推廣實驗》子課題《小學(xué)班級德育評價的深化研究》的課題研究。課題組組長彭本秀同志帶領(lǐng)研究教師針對學(xué)生的現(xiàn)狀，認(rèn)真調(diào)查分析，積極探索研究，堅持一切活動貼近學(xué)?，F(xiàn)實，貼近不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，貼近學(xué)生不同的家庭實際，與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，使他們的心靈產(chǎn)生震動，從而達到轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為的目的，將“十五”課題順利推進。

2006年lO月，在“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點課題‘整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗’2006年會暨第九屆學(xué)術(shù)研討會”上，巴東縣民族實驗小學(xué)被表彰為“全國百強德育科研名?！?，校長田從俊同志在會上接受了中央教科所頒發(fā)的金字獎牌。學(xué)校承擔(dān)的課題《小學(xué)班級德育評價的深化研究》通過鑒定驗收，并獲得了結(jié)題證書。

“十五”期間，學(xué)校還先后主持了《自主閱讀課堂教學(xué)模式》《利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)教學(xué)實踐》《激趣導(dǎo)學(xué)》《校本研究》《小學(xué)生閱讀學(xué)法指導(dǎo)研究》等研究課題。2007年，學(xué)校又新立項了《綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實踐研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》《傳承和弘揚土家族舞蹈研究》和《生命教育》等課題，進一步彰顯課程改革的亮點，加快了教師專業(yè)化成長的步伐，促進了課堂教學(xué)實效性的提高。

專題教研——提升水平的“指向標(biāo)”

語文老師天天都得批改作文，學(xué)生卻只看評分，很少明白老師批改的用意。針對這種情況，2000年秋，學(xué)校在副校長向國雙同志的主持下，申報了恩施州《小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)研究》課題。通過研究，學(xué)校摸索出一套既能提高學(xué)生寫作水平，又能減輕老師的作文批改負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式。這個模式很受師生推崇，在我們學(xué)校以及部分兄弟學(xué)校被廣泛應(yīng)用。

為了繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，2003年12月，學(xué)校教科室主任崔昌玉同志，帶領(lǐng)十四位老師向中央教科所申報立項，承擔(dān)教育部“十五”規(guī)劃重點課題子課題——《小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究》課題的研究活動。課題組以“我口抒我心，我手書我口”為口號，以“勤于閱讀、善于積累、樂于寫作、勇于表達”為宗旨，有條不紊地開展活動。

在三年多的研究活動中，實驗班學(xué)生參加了巴東電視臺《電視作文》展播；制作《作文集》1000多本；在百花文學(xué)社等網(wǎng)站上發(fā)表習(xí)作4000多篇，每篇幾乎都有指導(dǎo)教師的精心點評……學(xué)校還開展了戶外采風(fēng)、作文大賽、文學(xué)欣賞、寫作培訓(xùn)、朗誦指導(dǎo)等活動；有600多篇學(xué)生習(xí)作在《作文評點報》《快樂語文》等報刊上發(fā)表，還有400多篇習(xí)作在各級大賽中獲獎。研究教師有兩節(jié)作文指導(dǎo)課堂實錄，在中央教科所的研究課評比中獲得二等獎。有200多篇研究論文、案例等在《小學(xué)語文教學(xué)》《教師天地》等專業(yè)報刊上發(fā)表或在教育論文大賽中獲獎。同時，課題組還在校園里開辟“個性化作文芳草園”，展出學(xué)生習(xí)作3000多篇；編輯出版了習(xí)作集《啟航》和《花韻》……課題也在2007年11月通過中央教科所總課題組驗收，并獲得了結(jié)題證書。

常規(guī)研究——教師成長的“催化劑”

不搞教研的教師是沒有底蘊、沒有觀點、沒有靈魂的教師，也不可能踏上提高課堂教學(xué)質(zhì)量的快車道。巴東縣民族實驗小學(xué)十分重視常規(guī)教研工作，學(xué)校在科研強校方面做了以下幾方面的積極努力：

加強教師培訓(xùn)。學(xué)校堅持“一人培訓(xùn)大家受益”的原則，規(guī)定“走出去”的教師回校后，上交回報材料，在教師大會上回報體會，上一節(jié)回報課等。通過這種形式增加了全校教師的信息量，達到“以會代訓(xùn)”的目的。僅2006年學(xué)校就先后派出40多人次到北京、武漢、秭歸、恩施等地參加講課、聽課等業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動。

組織教研活動。學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際，開展講公開課、示范課、研究課、網(wǎng)絡(luò)教研課、“送教下鄉(xiāng)課”等教研活動，讓教師在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科的理論知識，提高教學(xué)水平。

建立考評機制。學(xué)校每學(xué)期對教師的教研成績科學(xué)量化，公正評選、表彰“優(yōu)秀教研組”“教研能手”。每學(xué)期舉行“我的教育故事”“與新課程共同成長”“與網(wǎng)絡(luò)教研同行”等主題宣講活動，促進教師在學(xué)習(xí)中研討，在交流中成長。

(作者單位：湖北省巴東縣民族實驗小學(xué))