校本教研中的主題教研

新課程改革倡導校本教研。因為校本教研與廣大教師的思想和實踐距離最近，教師之間可以邊研究邊實踐，也因此，校本教研被稱之為實效性教研。然而從校本教研正值應用和發(fā)展的時期來看，內容雜亂、類別繁多、方向各異是新出現的弊端和傾向，如果不加以改善，“校本教研”就會重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。

正因為這種問題的出現，“主題教研”便誕生了。主題教研可以解決以上所述的種種弊端，人們又都開始把眼光從一般校本教研移向主題教研。主題教研是校本教研的重要形式之一。主題教研是教研小組把平時校本教研中多次遇到的解決不了的問題，上升到學校層面來，定為學校集體攻關的問題。沒有一般的校本教研，就沒有針對性強的符合實際的主題教研。什么時候可以進行主題教研，這是需要斟酌的，也是需要根據教研情況發(fā)展的。搞主題教研，要充分考慮以下幾點：

主題教研是必然要生成的 大家都會發(fā)現，一般校本教研活動的“聽課評課”，內容常常是方方面面、星星點點。視角是四面八方，發(fā)言的根據脫離學生實際，就這堂課論這堂課，無法實現教師的有效進步，經常糾纏于一些抽象概念和具體細節(jié)。盡管我們還有二次聽課、評課或者觀摩課活動進行再評課、議課，但往往是不少教師在二次聽評課之后，會發(fā)出“二次聽評課還不如第一次”的感嘆，大家對“二次聽評課”也有了質疑。第一次聽評課中那些關于教學技巧和細節(jié)處理的方法，在二次聽評課的課堂上往往因為情境的變化而不再適用。這種零敲碎打、形散神也散的教研，耗時多、收獲少，問題在于沒有明確的研究主題。于是，提出校本教研活動應該有一種“以課例為載體的主題研究”成為必然，進而促進校本教研得到完善和發(fā)展。

主題是如何提煉的 一般校本教研中的聽課評課，對一堂課的內容討論，不一定就是主題。比如：我們常見到的教研活動的內容主要是對課的點評，但如果討論的時候沒有一個明確的中心，只是由參與討論的成員憑借自己的認識評頭論足，說是說非，就不能說是有主題，而只能說是有了個話題，或者說是有了個內容。作為主題教研的主題，是應該經過聚焦、提煉后形成的中心議題，有共性、有代表性和目標性。教研主題源于教學問題，教師在教學實踐中遇到教學問題時就會產生隨機教研話題，當隨機教研話題沉淀到一定數量后，對這些話題進行歸類分析就可產生教研主題。如：現在的語文教學都說應該強調學生的體驗，如果在這方面展開研討的話，就這一話題。可以提煉出不同的主題。可以是：形成體驗的基本條件；引導體驗的有效方式；體驗在幫助學生學習中的作用等等。主題有一定的概括性。不同于具體內容和問題。

主題教研是如何鋪開的 主題教研也可以以聽課評課的方式進行，因為這種方式是校本、師本的，便于廣大教師參與其中，同時教師要集中智慧，關注主題內容。所選主題是以教師感興趣的、有研究探討價值的，要以實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過課堂觀察、資料學習、交流討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，進行主題研究和示范性演練，帶動更多的教師關注課堂。提升教學能力，以這種方式開展的教研活動，可以使青年教師有機會沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐者的軌跡前進，即提供了一個從教研者到實踐者的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展，深化專業(yè)能力的過程和形式。

以聽課評課為載體的校本主題教研。是一種行之有效的教研方式。它的內容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題。它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升不同教師的專業(yè)判斷和教學實踐智慧。因為是同伴看同伴，自己反思自己，所以教師能深度參與，使整個教研活動氣氛熱烈。教師可以“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究的一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。

教學管理要注意搜集主題信息。教研組長要注意從平時的教學教研中發(fā)現主題信息，搜集主題信息，及時公布主題信息，讓主題信息始終保持鮮活的特征，始終在教師間快活地跳動，引導教師對主題信息的特別關注。唯有信息源頭不斷，興趣主題才能不散。在教學常規(guī)管理的各環(huán)節(jié)中，要堅持課程、課堂、教育技術等系統化運作，捕捉搜集教研主題。特別是帶動教師在任務驅動中，有目的地收集源于課堂的教師表現、學生表現的相關信息，選擇其中的重點、難點，記錄在信息卡上，利用辦公室、教研活動室、校園的信息欄發(fā)布主題信息，吸納對相同主題信息感興趣的教研伙伴，初步研究主題信息，為形成主題內容打基礎。

(作者單位：河北省寧晉縣電大學校)