教師要敢于積極應對學生評教“低”現象

近年來，教育界出現了讓學生評教現象。在這個過程中，出現了諸多矛盾，因此，很多教育者開始懷疑學生評教是否可行。對于這個問題，筆者認為，學生是接受教育的主體，一切教育教學活動都要圍繞學生的健康發展開展。從這個意義上講，通過學生評教的形式，讓教師傾聽到學生的心聲，了解到他們的內心需求和心理感受，非常有必要，尤其對調整教師的工作思路和工作方法，融洽師生間的感情，促進教育教學的健康和諧發展意義重大。然而，不可否認，學生確實思想發展還不夠成熟，缺乏一定的是非判斷能力，喜歡憑主觀好惡來看待事物，在評教的過程中，難免存在對教師錯評、誤評，打分過低的現象。這對教師的打擊和影響很大，也引起好多教師的抱怨和擔憂，但教師以此來懷疑學生評教的科學性、公正性和合理性，未免有失偏頗。

對于在學生評教過程中，存在學生對教師打低分現象，筆者專門在學生和教師中間作了廣泛而深入細致的調查了解。經過認真思考，對所謂的“學生評教錯評、誤評，打分過低的現象”有了新的認識，故談點粗淺的認識和做法。

首先，學生對教師打分過低，是有原因，有理由的。在學生評教中，教師付出了努力，而一旦學生打分過低，教師便心理很不平衡，一味指責學生錯評、誤評，抱怨這種做法不科學，不公正合理，總喜歡把“學生思想發展不夠成熟，缺乏一定的是非判斷能力”掛在嘴邊。事實上學生果真這么“不懂事”嗎?其實不然。筆者通過和學生交談溝通，發現凡是對教師打分過低的學生，都能從他們那里找到理由，而且，他們的理由往往是站得住腳的，真實的，在他們眼里，沒有錯評、誤評的概念。相反，學生的理由倒反映出我們某些教師的工作失誤，需要改進的地方。比如，某學生對某教師打分過低，該教師找到了原因，認為是對這位學生批評過多，這一點確實沒錯，但從和這位學生的談話中，該教師需要引起注意的是：對學生的批評態度有些粗暴，有損傷學生自尊心的過激言行，沒有對學生進行春風化雨、循循善誘式的教育。當筆者把學生的這些信息反饋給那位教師時，該教師通過靜心回憶，不禁恍然大悟，一改先前生氣的態度，連說“是我有錯，我有責任”。又如，某教師對學生要求非常嚴格，在教學上抓得特別緊，卻有很多學生對他打了低分，這位教師對此想不開。筆者通過了解，發現該教師為了提高教學質量，平時經常占用別課時間上語文課，布置給學生的作業也非常多，有時，學生對知識掌握得不好，他還會對學生亂發脾氣。學生們對他非常反感，但大家平時敢怒不敢言，導致該教師毫無覺察。這種情況，相信任何人都會認為該教師花了好心學生卻不領情，吃力不討好可以理解，從中也能看出他的工作存在嚴重問題。當這位教師意識到這些問題時，先前對學生的抱怨蕩然無存，相反，倒對自己增添了危機感。

其次，教師要心態平和，正確對待學生打低分現象。對于學生打低分現象，教師不要動輒對學生不平、抱怨，認為學生是在打擊報復，自己是被冤枉了。遇到這種情況，教師首先應該冷靜，自我反思：為什么我付出了勞動，反而得不到學生的理解認可?通過對師生的大量了解，筆者發現，學生打低分的原因，一般都是教師確實存在問題和不足，卻被教師自身所忽視。這樣，才會造成教師看不到自身問題和不足，對學生打低分抱怨和不滿。事實上，對教師來講，“教師存在不足，卻被自身所忽視”這個問題才是個實質性問題，也是最迫切需要解決的問題，這個問題不解決，教師的任何付出都是無效勞動，甚至會對教師和學生雙方造成傷害，這樣后果就不僅是停留在教師被學生打低分的個人得失上。如果教師自己想不出學生打低分的原因，可以直接和學生溝通了解。相信教師的謙虛坦誠，會感動學生，從學生那里找到答案的。因此，教師對學生打低分現象不能只會抱怨嘆息，而要積極應對。

再次，建議在學生評教時，讓學生寫上評價的原因或者理由，盡量少用些單純的“優秀、良好、及格、不及格”之類的等級評價和打分之類的量化考核。因為，這樣的評價比較籠統，看不出內在的問題，起不到評價應有的作用。再說，學生評教不主要是考核教師，更重要的是通過學生評教，發現教師工作中存在的不足和問題，幫助教師改進和提高。為達到這個目的，在學生打低分時，特別要讓學生寫出評價的原因和理由，這樣能促使學生在評教時更加謹慎認真、實事求是，又能讓被評教師心里有底，避免教師對學生引起誤會，影響教師對學生的感情和工作情緒，還能幫教師找到不足，為改進工作提供依據。而且，這種書面表達對教師不足之處的負面宣揚相對較小，讓教師容易接受。

只有讓教師正確認識學生評教打低分現象，讓教師改變對此的消極態度，才能讓學生評教這種形式煥發出強大的生命力。從某種意義上講，學生評教打低分，也是搞好教育教學的寶貴資源，教師一定要以積極的態度對待。

(作者單位：江蘇省金壇市湯莊中心小學)