改革評價辦法，引領教師成長

對于公開課(優質課)，廣大教師是眾說紛紜，莫衷一是，贊成者有之，反對者也大有人在。贊成者認為公開課走在了課改的前沿，教師思想超前，教學手段先進，教法靈活，師生配合默契，學生思維活躍……并認為只有這種反復打磨的課才有學習和推廣的價值。反對者則認為公開課是做秀，是眾人的智慧，像演戲一樣反復演練，浪費了大量的人力、物力，無多大實用價值，并且這部分“獲獎”教師平日的教學成績平平，其結果是助長了弄虛作假的歪風，敗壞了教育的光榮形象，并且認為這種“一課定終身”的辦法有失公允，考察不出一名教師的真功、內功。對此筆者認為，舉行公開課評選本無錯，而且是一件非常有意義的事，關鍵是我們的評價辦法滯后，缺乏公正性和科學性，挫傷了廣大教師對這件事的積極性。面對新時代，新課程，我們也應該創新一下對公開課的評價辦法，即用“望、聞、問、切”的方法對授課者進行全方面的、公開公正的評價。

1.望(占20％)。就是要看看這些參加公開課評選的教師的平日成績、教研成果。首先對這些教師的多年教學成績進行一下綜合評估，分出等次，按等次進行量化積分；再者就是要看看他們理論學習筆記中是否體現出先進的教學思想、是否提出過獨特的教學觀點和見解，看看他們的教案中是否對本學科的重要知識點體現出靈活的處理技巧和辦法，教學反思的價值有多大?最后就是要看其本人是否獨立承擔過某個教學實驗課題，教科研方面論文中又有哪些獨到的建樹。通過這些實實在在的背景材料，對這些參評教師有一個大致的了解。

2.聞(占20％)。聽聽領導、老師的評價，聽聽學生的意見。調查的內容應包括以下幾個方面：教師的責任心、教學態度；課堂上是否把學生真正放到了主體地位；教學方法是否科學，是否常換常新，能否激起學生的學習興趣；是否注重了對學生的學法指導和對學生的能力培養；教學語言是否精煉，課堂上是否有諷刺、挖苦性語言；教學效果如何，學生道德品質方面得到了哪些提高以及學生對教師還有哪些建議等。評價的內容盡量做到具體、詳細，以求結果最大限度地趨向于公正，避免“粗線條”帶來較大的誤差。當然該項目最好采用座談和問卷調查的形式來進行。

3.三、問(占30％)。學術評估時有一個重要環節——學術答辯，它具有很強的客觀性、明確性、可比性、鑒別性和靈活性，能客觀、公正地測試出被測試人的學術水平。在優質課評選過程中，我們也可以將這種方法拿來一用，即以提問題的形式來了解授課者的水平和能力。評估人事先對教材要認真研讀、分析，合理、科學地設定出要測試的問題，對教學理念、教材理解、教學目標、學法指導、教法選擇、課堂討論、思維訓練等有關要素或環節，皆可以有重點地創設若干針對性較強的提問。如果回答不得要領或者支離破碎，則表明該教師忽略了一些教學要素和環節，課堂設計存在一定的不當之處。

這種方式，一來由于問的問題綜合性較強，涉及面較廣，因而可全面了解和鑒別被測試者具有的優勢和存在的缺失，二來由于每個人回答基本相同甚至完全相同的問題，可以用固定的標準進行衡量，回答問題過程中，孰優孰劣一聽便明，用不著太多的分析比較即可甄別高下。

4.切(占30％)。就是聽一節參評者的公開課。對于這一節公開課，我們也應該改革一下評價辦法：首先讓授課者在規定的內容范圍內隨機抽取一節課，然后由教研室或學校給其提供足夠的相關資料，給足時間(最長不要超過兩個小時)，讓授課者在規定地點(杜絕與外界接觸)將課備好，然后到規定的地點講課。第二就是評委應由權威人士(教研員和特級教師)、一般教師和學生共同組成。由他們分別打分，并按一定的比例計算出該教師的講課得分。最后就是評價標準也要跟上時代的步伐，以往的評價過于注重了授課教師本人，像普通話是否標準、板書是否合理、課堂操作是否熟練、知識脈絡是否清晰、傳授給了學生多少知識等等，新時代的評價標準我認為應主要放眼于學生的能力得到了哪些提高、品質得到了怎樣的升華這兩個主要方面。

只有采用這種全方位的評價體制，才能最大程度地反映一名教師的真實水平和能力，保證公開課評選活動步入一個健康的軌道，引領教師成長，推動教育事業的發展。

(作者單位：山東省昌邑市雙臺鄉教育管理辦公室、臺初中學)