對面的老師看過來

生活中還有無數個如同阿石的問題學生，大多不外乎長期坐后排，無人搭理。上課聽不懂，無人理睬，厭學進課，無人問津，再接著逃出校園后與社會小青年混在一起，也就有了新聞里屢屢報道的青少年違法犯罪案例。這些問題學生是哪里來的?他們是天生的“壞孩子”?是家庭教壞的?是社會教壞的?可能都是，也可能都不是。

偶然在中國中小學教育教學網上看到學生論壇里關于“老師對坐在前排的同學和坐在后排的同學為什么會有不同的對待?”的論壇回帖：

回帖一：“我的個子比較高。所以坐在后排。但給我的感覺是，老師不是很關照后面的同學，我們在課堂上沒有發言的機會，為什么會這樣啊?”

回帖二：“有的老師極不尊重我們后排學生的自尊心，這會給我們帶來很大的傷害。”

回帖三：“后排是差生的集中營，被大家遺忘的角落，老師，請你們多來后排吧!”

回帖四：“我們最怕老師來后排，因為老師來后排就意味著我們中的某個倒霉蛋要挨訓了，哎!”

回帖五：“對于坐后排的我們，老師幾乎是放棄的。其實我們也是懷揣夢想，也是想學好的，可有時候竟是老師不給我們機會。”

身為教師的我看到后排學生無奈、痛苦、無助的回帖，內心隱隱作痛，陷入了深深地自責與思考中，不可否認，在我們的教育教學中確實存在著“后排”現象，細細觀察，后排現象大致有以下幾類：

后排現象的形成與現狀

第一類：“釘子”型。這類學生大多是上課喜歡搞惡作劇、百般刁難老師，故意跟老師對著干的愛“出風頭”的“釘子”學生。有的班級對他們采取一人一桌的“分裂割據”式管理，以減少他們興風作浪的機會，不要讓這些學生影響好同學的學習成績或是惹任課教師生氣。

第二類：莠草型。基礎差、成績差、沒有良好的學習習慣、消極的學習態度、自控力差，按成績好壞排座位，這類學生不論個頭高低統統被扔到后排。

第三類：孤島型。生理或心理有缺陷的先天不利的學生，這類學生幾乎學習不入門，學習無望，每天從早到晚不吭聲，安安靜靜地呆在自己的孤島上，課堂上的一切與“我”無關。

第四類：自暴自棄型。這類學生認為，反正成績差、坐前面不自由，聽也聽不懂，聽不聽也就無所謂了，坐在前排總被老師“盯著”，還不如到后排“自娛自樂”。

第五類：情感型。領導、親戚、朋友、同事的子女，編位時處于“黃金地段”，那些疏遠老師的和不經常與老師聯系的家長的孩子則被放在后排。

第六類：無辜型。這類學生個頭大，理所當然地加入“后排陣營”。

后排現象的危害

2007年11月4日中國教育論壇中刊登了一則題為《高一年級的紀律委員，在上晚自習時被同學用板凳擊中頭部身亡》的報道：

前晚(1日)18時30分，成寧市某中學高一(4)班發生了這樣一起慘劇。昨日(2日)，記者趕到出事學校。據校內一名工作人員介紹，事發時學生在上晚自習，肖時老師被叫去開會，才離開課堂幾分鐘，該班紀律委員阿成(化名)發現坐在教室后排的學生阿石(化名)在打手機，就上前阻止。之后，阿石趁阿成不備，拿起凳子扔向阿成，擊中其頭部，阿成當場倒地，送往醫院后不治身亡。

隨后，筆者在網上閱覽了大量關于阿石成長經歷的相關報道：他從小一直坐后排，對老師和班干部的管束有著強烈的仇恨心里。

認真查閱類似資料，很容易看出生活中還有無數個如同阿石的問題學生。大多不外乎長期坐后排，無人搭理，上課聽不懂，無人理睬，厭學逃課，無人問津，再接著逃出校園后與社會小青年混在一起，也就有了新聞里屢屢報道的青少年違法犯罪類案例，細細分析，追溯根源，這些問題學生是哪里來的?他們是天生的“壞孩子”?是家庭教壞的?是社會教壞的?可能都是，也可能都不是。有一個原因卻是人們很少想過的——那就是，后排現象是他們許多問題的根源所在，作為教師的我們無視這類現象將會造成巨大的隱患：

影響學生良好品質、健全人格的形成。后排是一個孳生諸多教育問題的土壤；教師對后排學生的漠視冷淡甚至有意無意的歧視是許多學生平生第一次體驗挫折感的溫床，也是許多學生產生種種心理問題、行為問題的真正根源。最近十幾年來。國外一些研究者考察了后排現象，較為一致地認為坐在后排的學生對學校、對學習持有消極態度，對自己獲得成功的能力也缺乏信心，后排學生大多存在消極、自卑、玩世不恭、與己無關、逆反等等心理。

校園兩極分化現象更加嚴重。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，這是以人為本的教育價值取向。發展觀追求的目標是全人教育。教學的成敗，關鍵在于學生是否能主動、充滿信心地學習，如果老師對后排學生不理不睬、不聞不問，就會在不知不覺中扼殺他們學習的主動性，進而影響教學效果，形成明顯的兩極分化現象，同時也加大了學校管理的難度。

后排現象傷及家長。蔓延至社會。據《成都晚報》報道“我像做賊一樣逃出教室。”重慶一學校開家長會時按學生成績排座位，因為孩子成績不好，坐后排的家長感到臉上無光，一名家長如此形容當時所做的舉動。

可見，我們對后排現象不能再聽之任之、熟視無睹!社會、校園、教室里都在熱切地呼喚著“對面的老師看過來”，后排學生也需要愛!

后排現象的對策

尋找切入口，巧拔“釘子”。一位教育家說過：“當學生意識到你在教育他時，也就意味著你的教育失敗”。倘若我們的對話意圖過于直接，很容易引起學生的抵觸心理，導致對話的失敗。因此我們要尋找合適的切入口，旁敲側擊式地展開對話，使學生積極、主動地參與到和教師的對話中來。

筆者時常與同行們在網上切磋后排“釘子學生”的管理經驗，下面這位老師的方法很值得借鑒，她是這樣敘述自己“拔釘子”的過程：

果子10:14:46

她剛進班級的時候屬于那類后排學生中的“釘子學生”，在課堂上吃吃東西、睡睡覺、看看小說，還用手機故意大聲打電話，經常發生跟任課老師頂撞的事件，有好幾次，老師被她氣跑出教室。

果子10:16:31

平常在同學跟前老說我壞話，說我腦子有問題之類的，把后排的同學都帶壞了。

果子10:17:05

一開始我或嚴厲批評、或不理她、或叫家長、甚至把她驅逐出班……可一點都沒用啊!我暗暗下決心一定要找到“切入口”。

果子10:18:31

后來，我無意中在寢室管理員口中得知她對我有抵觸心理。

果子10:18：40

她跟寢室管理員關系很好。

果子10:18:51

我跟那個寢室管理員關系也很好。

果子10:19:30

我就覺得那個寢室管理員是我了解她的一個很好的渠道。

果子10:20:10

我叫那個寢室管理員不要告訴那個學生我已經知道了她抵觸我，我也裝不知道。

果子10:23:26

有一天晚自習，我走到后排把她叫出來，跟她聊天。

果子10:23:52

因為她不喜歡學習，聊天是她最開心的事情。

果子10:24:07

其實我一開始也不知道該聊什么。

果子10:24:15

她是住校的，我就問她在學校里住得習慣不習慣。

果子10:24:39

一說到這個，她就把一大堆苦水倒出來了。

果子10:24:59

我就懷著一顆真誠的心一直認真傾聽。

果子10:25:10

聽到好笑的笑笑，聽她說完了，我對于她和學校什么評論也沒有，只是關心地告訴她要慢慢去習慣。

果子10:26:13

在跟她聊天的時候，我發現她的頭發很好。我自己頭發很差，于是我就開始跟她聊頭發。

果子10:27:07

就這樣聊多了，慢慢地我們成了無話不說的、很親密的朋友了。

果子10:27:15

她還幫我管理寢室，她們寢室還多次被評為紅旗寢室呢，上課也很乖了。

這位老師在網上幾乎一口氣以非常輕松流暢的文字敘述了她對后排“釘子學生”的轉化，她找到了“她”的切入口——“寢室員”“頭發”，進而打開了友誼的門，輕松地拔掉了“釘子”。

分層次教學，歡樂滿堂。蘇霍姆林斯基曾指出：“當后排學生發表自己觀點時，教師應及時挖掘其‘閃光點’，使其體驗到一種收獲的快樂和成功的愉悅，從而促使其不斷產生強烈的求知欲和高漲的學習情緒，把‘要我學’變成‘我要學’”。新課程的理念也提倡“一切為了每個學生的發展”，這就要求教師在教學設計和課堂教學中不能“一刀切”，在提問題、布置作業、檢查作業時要分層次進行，尤其要激勵后排學生大膽質疑，積極參與，勇于展示。比如一篇課文的背誦，可先讓那些基礎差的后排學生背誦開頭的簡單部分，然后對其進行積極肯定、鼓勵、贊揚，盡管這種做法帶有某種“圈套”，但這種善意的“圈套”會讓他們增強學習的興趣；深層的內容再讓成績優秀的學生去背，同樣對其進行贊美，就會收到滿堂豐收的效果，也激活了“后排生”的積極性。望著滿堂的笑臉，為師的能不樂在臉上，喜在心里?

提供展示舞臺，夸夸后排生。后排生往往深知自己是無可救藥的“壞孩子”，是班上的“灰姑娘”，是老師眼中的異類，不被周圍人重視，他們也就表現出一副無所謂的樣子，破罐子破摔，對班級的事情大多采取漠不關心的態度。對此，教師要給他們一個展示的機會，夸夸后排生。

記得前年學校為了成功通過市示范學校驗收，大力整頓班容班貌，我們教室墻壁有個大黑洞，大大影響了班級的班容，對此我曾苦思冥想幾宿，依然束手無策，在幾天后的班會課上，我和全班學生商量“墻壁大洞何去何從”的對策，教室里隨即炸開了鍋，大家七嘴八舌議論高策，但依然沒有成型的方案，“老師，交給我吧。”我尋音望去，原來是后排的“大哥大”林純，他可是我眼中的壞孩子，那一刻我的真實想法是想借此機會先讓他出盡風頭，等他失敗了正好找個充分的理由壓壓他平時總喜歡在班級“耀武揚威”的“歪風邪氣”。第二天，展現在眼前的一幕讓我目瞪口呆：雪白的墻壁平平整整，沒有一絲污點，當天傳達室的老伯告訴我：原來“大哥大”林純在第一天放學后召集了他們后排三個“兵”去學校隔壁的施工現場，在跟那里的老板溝通后，免費拿來沙子、水泥、白灰以及工具，他們幾個自己完成了這項施工任務。聽后我淚眼朦朧，他們跟老板交流、召“兵”、親手補洞的一連串過程需要多少綜合能力呀，連我自己都自愧不如。那次我在班級里表揚了他們并給他封了勞動委員的“高官”，在以后的日子里，班級里遇到的一些棘手問題我都和他商量，才發現他原來是塊金子，只是我以前沒給他閃光的機會。畢業后的林純經過努力奮斗后當上了邦威集團上海分公司的經理，他很感謝我提供給他的舞臺，對我一直懷感恩之心，我偶爾搭建的“舞臺”扭轉了他的一生啊!

在工作中，只要作為教師的我們善于挖掘后排學生的“閃光點”，你就會驚奇地發現那些注意不到的角落里竟隱藏著我們意想不到的“能工巧匠”，多給他們展示的舞臺其實就是給班級一份能量、一份凝聚力。

課堂教學多“變身”，增加凝聚力。課堂教學中要改變單一不變、形式僵化的座位編排，代之以活潑多樣的編排方式。例如。對辯論性的課堂內容可以采取嗣坐一堂的大家庭式的圓彤格局進行教學。在這樣的課堂中大家敞開心扉，暢所欲言，既活躍了課堂氣氛又讓教學內容在辯論中明朗。平時也可采取靈活多變的半圓形，馬蹄形，i角形，多邊形等排座方式。如果這樣，也就不存在什么“后排問題”了，既能輕松完成教學又增加了座位不同學生間的凝聚力，教師還何愁沒有凝聚力的班級?

情感溝通，暖化學生。教師在課堂上不要一直站在講臺上，也不要總在前排和教室中間的位置轉，講授教學內容時，把目光撒向后排學生，用目光把學生拉回課堂教學的軌道上來；巡回答疑時，應主動走向后排，用親臨指導給學生以鼓勵；下課時要融入后排學生中，傾聽他們的訴說，關心他們的學習、生活和思想，盡可能淡化說教者的身份，做學生的良師益友，縮短與學生之間的心理距離，比如有位老師這樣總結自己與后排生交流的“秘訣”：

細雨10:20:32

對于后排的學生，平時上晚自修時我特意從后門進去。

細雨10:20:38

他是坐最后面的，屬于那類后排學生吧。

細雨10:20:57

我特地回頭看看他。

細雨10:21:05

發現他也在看我。

細雨10:21:19

我就對他笑，投去自然、親切的目光。

細雨10:21:23

他開始愣了一下，隨即回報我以微笑，那一刻我心里樂滋滋的，我終于明白了“感心者，莫先乎情”對這些后排學生的威力!

這位老師用“微笑”的暖流融化了后排生內心深處的“冰”，課堂上教師應有意識地給后排學生更多的師愛，比如我們不經意的一個眼神、一句話、一絲微笑、一聲問候、一分關心、一個撫摸……都是與后排學生情感溝通的橋梁。

在新課程背景下，教師應本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這一宗旨，欣賞、善待每位學生的發展，尤其要多關注后排學生，喚醒后排學生的“主人翁意識”和學習熱情，從而構建出一個和諧的課堂、愉悅的課堂、充滿生機的課堂。這樣我們的教育教學才能煥發m迷人的魅力!我們需要更新觀念，接受新事物，與時俱進。

(作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田一中)