非英語專業本科生英語學習動機的文化研究

動機通常被認為是一種驅使人們采取某些行動的內在驅動力、沖動、情感、或愿望。Gardner和Lambert認為語言學習動機包括個人的努力、達成學習目標的愿望和對待語言學習的態度。他們把學習外語的動機分為工具型與融合型。工具型動機指將英語作為工具，服務于自己未來的工作和生活需要。融合型動機是對目的語感興趣及對使用目的語的國家和社團的人民和文化感興趣。Hatter把動機分為內部動機和外部動機。英語學習的內部動機指學生對英語語言本身或英語國家文化有濃厚興趣，愿意享受英語學習樂趣。內部動機占主導的學生會主動、積極地參與英語學習，對不同文化具有強烈的好奇心，動機作用持久。外部動機占主導的學生學習動機來自外界的影響，而不是因為對英語學習本身感興趣。比如為了得到高分，或為求職就業做準備等。外部動機具有強制性和短時性，一旦學習目的達到，英語學習熱情就會驟降。內部動機持續時間較長，可以幫助英語學習取得長遠成就。兩種動機往往并存并相互轉化。

非英語專業本科生英語學習動機現狀

本文作者所在的課題組采用問卷調查的方法，基于文秋芳等人編制的英語學習動機調查表，結合我校學生的實際情況，制定了“非英語專業本科生英語學習動機調查問卷”。問卷調查的對象是非英語專業本科二年級的182名學生。為了盡量避免問卷調查出現偏頗，使調查結果能夠真實地反映我校非英語專業本科生英語學習動機的現狀，受調查的學生分布于學校11個院系，19個專業，涵蓋面廣。

調查問卷中所設計的問題包括了內部動機和外部動機，具體來講分成10個項目，主要包括：應試動機，升學動機，求職動機，交際動機，文化動機，學習情景動機，內在興趣動機等。回答設計為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學生根據自己的情況圈選一項，雙選或不選者視為作廢。調查統計結果顯示：

(一)非英語專業本科生英語學習的內部動機不強烈

從英語學習的內部動機調查結果來看，最強內部動機是“為了與說英語的外國人交談”，80人選擇此項，占45.5％；從其他的內部動機子項目來看，持有較強內部動機的學生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語比其他課有趣”一項最低，僅占16％；持有一般內部動機的學生基本上占受測學生的1／3左右。總的來說，非英語專業二年級學生對英語學習的內部動機較弱，第一興趣不高。合計各子選項中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數百分率，我們會發現，二者之和大都在70％－80％之間，說明學生不是沒有內部學習動機，只是不如外部動機強烈，不是主要動機。

同時調查結果也表明，非英語專業的學生與外國人交際的動機較強，學校、外語系和教師三個方面應重視非專業學生交際能力的培養，關注他們的交際需要。

(二)非英語專業本科生英語學習的外部動機非常強烈

從調查中看出，學生的應試動機比例較高，其中較強的占49％左右，相當一部分學生有考研的英語學習動機，其中較強和一般的共134人占76％。這說明，相當一部分學生有深造的愿望，而且也明白英語是他們未來深造的必過之橋。學生的謀職學習動機最強烈，對“為了找一份好工作”“因為將來的工作可能需要英語”兩項選擇“同意”的人數分別占78％與89％，這說明英語在學生的求職應聘、事業發展中有著舉足輕重的地位。調查還表明，教師在一定程度上影響學生的外語學習，但不是他們的主要學習動力的來源。

綜合統計數據表明，非英語專業學生學習英語內部動機不強烈，在四個選項中最高占45％；外部動機非常強烈，在六個選項中最高占89％，外部學習動機對非英語專業本科生英語學習的作用強度遠遠高于內部學習動機，占絕對優勢。

非英語專業本科生英語學習動機現狀的文化因素分析

非英語專業本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學理念等因素的左右。其中，文化因素對于學生英語學習動機的作用是不可小視的。文化是“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。文化具有社會性，為社會成員所共享。中國高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個群體整體作為一個研究對象來研究。文化背景不同的人們，思維方式、價值取向、行為方式都有相當大的差異。中國的高校學生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價值取向和行為方式，于是他們學習英語的動機會由于文化背景的影響而呈現出中國特色的英語學習動機。找到中國學生英語學習動機背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當的實際意義。這里將從文化的角度來分析非英語專業本科生英語學習動機的現狀。

(一)強烈的就業動機與文化因素

非英語專業本科生英語學習具有強烈的就業動機。首先，由于我國當今社會就業體制所限，英語成為就業的“硬指標”與“敲門磚”，這種就業壓力成為大學生英語學習的主要動機。其次，中國學生強烈的就業動機反映了“學而優則仕”等傳統思想。“中國從歷史到現在都未跨出文憑社會”(何虹2006)，文憑在我國是獲得理想工作、職位晉升、評級等的重要依據。在校生獲取各種證書的熱情高漲，歸根結底也是為謀職做準備。第三，中國學生受到西方文化思想的影響，崇尚實用主義，英語學習更多從個人的實際需要出發，為了更有效地解決個人生活中的實際問題。

(二)較強的考試動機與文化因素

中國傳統的教育理念對學生英語學習動機存在著負面影響，導致學生較強的考試動機。“中國的傳統科舉制度的影響延續至今，它的影響力波及各項考試，比如中考、高考、四六級、考研等，可以說中國人人生重要的升學、擇業等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學生不得不跟隨這些考試的指揮棒來安排自己的學習，那么48.8％的學生以通過考試為英語學習的主要動機就一點兒也不奇怪了。

(三)被動性學習動機與中國傳統文化

1.中國傳統的集體主義觀念，一定程度上導致學生被動的學習態度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國社會主流的人生觀仍然是集體主義。人們在采取行動時最基本的傾向是與外部期待或社會規范相一致，它的負面效直之一是：人們形成了依賴心理，習慣聽從被動的指揮行事。學生主動學習精神不足，傾向于依照就業市場的行情、考試、課程規定、教師意圖、教材來學習。

2.中國傳統的等級觀念也左右著學生的英語學習動機。中國人向來講究長幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會秩序，擺正自己的社會地位。學生對教師絕對尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點。于是養成了許多學生被動的學習風格，聽命于教師的調遣，不知道自己該怎么學、學什么，受教師的影響過深，往往對一門課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學教師對于學生的管理、監督、引導程度比中學階段有所降低，于是許多學生無所適從，無法自己承擔起自己的學習責任。

非英語專業本科生英語學習動機的教學干預

學生英語學習外部動機強于內部動機的被動性對英語學習弊大于利。外部動機對學習可能作用強烈，但是持續時間較短，后續動力不足。外部動機強烈導致學生英語學習的“針對性”“功利性”過強。因此，對于非英語專業本科生英語學習動機進行教學干預是非常必要的。教學干預的宗旨就是要疏導學生的學習動機、把外部動機轉化為內部動機。

(一)實施自主學習新模式

學生通過自主學習過程意識到學習是自己的事情，學習英語不僅僅是為了完成任務、通過考試等。這些任務、考試等只是學習生涯中小小的里程碑，是一種標志而已。學習的道路是要貫穿人一生的，只有樹立正確長遠的學習目標、學習動機，培養自己真正成為學習的主人，才能真正體驗學習的真實樂趣，也才能學有所成。

(二)采用目的語文化吸引策略，提升內部學習動機的強度

當今各種媒體方便而快捷，學生完全可以接觸到最真實的目的語文化。教師可以引導學生打開視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發學生對于目的語文化的興趣，提高目的語對學生的吸引力，使學生的關注點從外部動機轉移到內部動機上來。

(三)利用學生的外部動機引導學生英語學習

其實，筆者認為學生的外部動機較強，也并非絕對壞事，只要引導得法，也可以加以利用。既然學生受考試、擇業、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語學習內容更實用，更利于他們擇業，教師調整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導，讓學生成為課程的主角)，我們一樣可以通過這些外部因素激活學生的學習主動性，使之向持久性學習動機轉化。

結束語

非英語專業學生英語學習外部動機較強，內部動機較弱。但師生雙方都應當意識到，學生的學習動機是動態變化的，它會隨著各種外部和內部因素的改變而變化。只要教師與校方有效地因勢利導，就能夠引導學生較強的外部學習動機向著正確的方向發展；同時通過建立自主學習機制，幫助學生提高自主學習意識，激發學生的內部學習動機。