高職教育課程建設與改革的幾點思考

課程是教育教學工作的基本單元，是學生知識學習、能力培養及素質提高的具體載體和完成者。課程集觀念、師資、內容、技術、方法、制度建設于一體，是實現教育目標的重要途徑。課程教學質量是直接影響人才質量的核心要素，課程建設是學校教學工作的一項長期的基本建設，是深化教學改革的必然要求。

課程建設與改革包括課程開發、課程模式構建、課程體系改革等，涉及到課程理念、課程目標、課程框架、課程內容、課程實施、課程評價等諸多方面的改革，是職業教育改革的核心課題。我們平時談到職業教育的辦學體制、教學管理、專業建設、教學評估等方面的改革，都以課程改革為基點。

對高職教育課程觀的認識

課程觀是對于課程的基本或一般的看法，是課程開發的指導思想和原則。高等職業教育的課程開發必須緊貼教育目標，根據培養目標所界定的培養規格、層次及職業崗位職責、任務，科學合理地建構課程體系，整合課程內容，改革課程模式，組織實施教學。

1.正確定位高職教育的培養目標

高等職業教育既是高等教育的重要組成部分，又是職業技術教育中的高層次階段，它兼具兩者的性質。其教育過程“包括普通教育、技術和與之有關的學科的學習，以及為獲得與經濟社會生活各部門的職業有關的態度、知識、技能和能力所進行的教育”(引自聯合國教科文組織的《技術和職業教育術語通義》)。高職教育是以社會需要和就業為導向的高等教育，應該培養學生具備必需夠用的基礎知識，較強的技術應用能力，良好的職業道德，實干、創新和創業精神，成為具有綜合職業素質和職業能力的高技能人才。這種類型的人才不僅要德、智、體、美全面發展，而且必須具備更強的技術轉化與技術創新能力，群體合作能力與吃苦精神，社會交往與社會服務能力，組織、管理能力等。

值得注意的是，這里所指的職業技能不僅是操作技能或動手能力，也不僅僅是心理學上的能力概念——順利完成學習或其他活動任務的心理特征，而是指綜合的稱職的就業能力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需要的全部內容。同時，與其他類型的教育一樣，高等職業教育必須具有促使人全面發展的功能。因此，職業能力是一個綜合性的概念，是人才總體能力的主要體現，是評價人才質量的主要標準，也是高職專業特色的重要標志之一。

2.科學界定高職人才培養規格的內涵

培養規格是指受教育者的科學文化、專業素質、思想品德、身心素質應達到的水平和程度。它是培養目標的核心內容和具體要求。主要包括人才的知識結構、能力結構和素質結構。在人才培養規格的確立上，應堅持以技術應用能力的培養為主線，構建高職高專應用型人才合理的知識、能力和素質結構。他們應該具有由基礎性知識、專業性知識和相關性知識構成的多層次的較為寬泛而合理的知識結構，以及通過知識轉化和實踐行為而具備的多元化的能力和素質要求。

(1)知識結構。所謂知識結構，就是人類知識內化到個體頭腦中所形成的類別、數量、質量及相互聯系。合理的知識結構應該滿足現代社會對人才的需要，體現高職人才的特點。這個結構主要由科學文化知識、專業技術知識以及人文社會科學等相關知識結合而成。其中，專業技術知識主要是指為適應某類職業崗位對職業能力的要求而必須具備的專門知識，其職業針對性強，與專業服務方向密切相關。

由于高職教育所培養的人才應是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的專門人才，所以，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生與遷移，進一步學習和提高以適應將來崗位變革的始發點。隨著科學技術的進步和發展，不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業相關的多學科基本理論知識。因為技術是通過科學發現而發展的，科學是技術的基礎，而專業基礎理論都是科學發展理論中的成熟理論，今后的應用和新產品的出現都是對這些理論的應用和發展。因此，只有充分掌握基礎理論知識，才可能進一步學習和掌握新的技術。

(2)能力結構。職業能力培養是高職教育的目標和特色。合理的能力結構是個人從事職業、適應社會、尋求發展的基本條件。高職教育培養出來的合格人才應當具有與所從事職業相匹配的專業能力、方法能力和社會能力。

由高職人才培養規格的綜合性、復合性要求所決定，職業能力對高職人才個人的因素尤其是能力因素的依賴程度更高。服務者必須具有嫻熟的、高水準的職業能力，包括專業技術應用能力和組織管理能力等。由于這類人員在現場工作，或是處于指導、管理的地位，或是要滿足消費者的服務需要，因此，必須善于表達自己的思想觀點，必須善于與人溝通，必須善于與人合作共事，必須具有較強的合作意識和團隊精神。高職教育對此要予以充分重視。

(3)素質結構。職業素質作為一個人在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質，是其接受知識、技術、技能的教育和培養，并通過實踐磨煉后的內化、積淀和升華的結果。素質與知識和能力相比，層次更高，涵蓋范圍更廣。素質結構一般包括科學文化素質、專業素質、思想品德素質、身心素質等。專業素質是高職教育培養目標中的核心素質要求。

同時，職業素質還應該具有動態性和發展性的特點。國際技術與職業大會主題工作文件指出，“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發展。”隨著社會職業結構及職業內涵的變動，學生要想有一個成功的職業生涯，還要能夠適應“某一領域內”(或稱崗位群)的幾種工作，使學生具備“可轉換的技能”素質。

以培養職業素質為核心構建高職課程體系

綜合職業素質的培養是職業技術教育的首要任務。需要與之相對應的是構建課程新體系，以便培養學生對未來變化的適應能力和繼續學習的能力。

1.確立課程改革目標

確立高職課程目標定位的原則主要體現在：一是在明確高職人才培養規格特征的前提下，培養學生的綜合素質和職業能力是課程體系和課程模式構建的目標指向和評價標準，也是課程改革予以制定的基礎；二是必須遵循高職教育教學的基本規律，充分體現高職教育的本質特征，堅持知識能力、素質的協調發展和提高；三是應該適應兩方面需要：一方面要適應社會經濟發展的客觀需要，符合就業市場對工作能力的要求，提供職業養成教育，另一方面要適應受教育者自我生存發展的主觀需要。同時要以終身教育思想為指導，深化職教課程整體改革，構建大職教課程體系，讓職教課程的價值和使用效果更多地體現在學生可持續發展的進程之中，從而滿足動態社會的多方位需求。

2.明確課程改革原則

根據“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高”的原則構建和優化課程體系。以能力培養為主線，科學確定學生的知識、能力、素質結構，合理選擇和安排各類課程和教學環節，把專業技術教育和人文素養、科學素養教育有機結合起來；把專業能力培養與學習習慣、學習方法、學習能力培養有機結合起來；把適應近期就職就業的針對性專業訓練與適應職業變換的能力教育結合起來，突出人才培養的應用型特色。

3.注重課程的整體優化

要針對培養目標所指向的行業、職業崗位群的特點，從培養和提高學生職業能力、綜合素質的需要出發，建立結構合理、綜合化程度高、適應性強的課程體系。在課程體系構建過程中，必須有整體優化的理念。不應過于強調某一門課程的系統性，而要著重考察該課程在課程體系整體中的價值，強調課程開設的綜合效益；要打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現象，突出課程的綜合性，注意知識與知識之間的聯系。要注重“文理融通”，加強人文教育與科技教育的結合，拓展學生的視野和知識面，培養他們的人文素質、科學素質和綜合素質。

4.建立模塊化和開放性的課程體系

課程模塊化的一個最大特點，在于一個“活”字，既包括課程的“活”，又包括學習主體的“活”。每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標。相對獨立的內容和確定的考核標準。模塊化開放性的課程體系可由通修模塊、專業大類必修模塊、專業選修模塊等組成。其中通修模塊開設一定數量的素質教育課程；專業選修模塊則涉及若干專業方向，每個專業方向的課程與行業、企業的需求緊密結合，針對未來職業領域和職業崗位群開設，并可隨著職業崗位的變遷及時進行調整。學生可以根據本人興趣愛好、能力和專業發展需要，在較大的范圍內自主選擇。

5.重視校本課程資源開發

隨著知識經濟的發展，產業結構的升級，教育結構的變革，學生價值取向的選擇，從客觀上要求高職人才培養應該是多規格、多層次、多類型的。為適應這一變化，高職課程設置也應該呈現多元性。這是符合社會經濟發展對人的全面發展要求的。課程功能的多元性，要求學校要盡可能多地設置各種不同類型的地方課程、特色課程、校本課程，以供學生選擇。特別要重視校本課程開發。通過校本課程資源的開發，可以使教師體驗到自己所享有的課程權利以及這種權利所對應的責任與義務，促使教師不斷學習和思考，提高教師的課程開發能力和科研能力；同時可以使學生享有課程選擇權，給學生的發展提供廣闊空間，豐富學生的學習體驗；還可以擴大課程張力，使學校的課程資源得到充分利用。