教師專業(yè)化需要重視教師的“最近發(fā)展區(qū)”

教師對(duì)教師專業(yè)化的理解與困惑

教師專業(yè)化是指教師這一職業(yè)具有它自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，并有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化也可以說是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。在實(shí)踐中，用的比較多的是“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念，一般認(rèn)為兩者是可以相通的，均強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但細(xì)究起來，它們之間是有一定的區(qū)別的。“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；而“教師專業(yè)發(fā)展”則更多是從教育學(xué)角度加以論述的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。在本文中，筆者認(rèn)為這兩個(gè)概念是可以互用的。國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化的理論很多，這些理論在教師專業(yè)化的倡導(dǎo)、實(shí)施過程中，通過文本學(xué)習(xí)、講座輔導(dǎo)等途徑已讓我們的一線教師有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。只不過是，這種認(rèn)識(shí)與接觸，實(shí)際上留在教師印象中更多的是知道有“教師專業(yè)化”這個(gè)提法，并接受了“教師也要發(fā)展”的普遍認(rèn)識(shí)。

我們的教師一聽到“教師專業(yè)化”這個(gè)詞語，想到更多的是參與教研活動(dòng)、聆聽專家講座、多寫教學(xué)反思、學(xué)習(xí)繼續(xù)教育課程以及參與課題研究等等。不可否認(rèn)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)前教師專業(yè)化的重要途徑。但當(dāng)我們和教師深入交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己在這些“教師專業(yè)化”學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中能獲得有效的提升持積極肯定態(tài)度的并不多。一些教師還認(rèn)為，目前這種教師專業(yè)化的制度安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)讓他們感到“越發(fā)展越累、越倦怠”。為什么會(huì)這樣呢?我們的制度在不斷努力完善，組織者也在不斷地想方設(shè)法為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但這些更多的是從大群體范圍進(jìn)行宏觀規(guī)劃，而不是針對(duì)教師個(gè)體。在個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的今天，忽視個(gè)體的特點(diǎn)和發(fā)展需求是培訓(xùn)效果低下的重要原因。

教師的成長存在“最近發(fā)展區(qū)”

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論，國外已有“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論和綜合階段論等五類。在國內(nèi)，研究者也傾向于結(jié)合教師成長的特點(diǎn)，將教師發(fā)展分為若干階段予以分析。例如有分為六階段論述的，即適應(yīng)期、熟練期、風(fēng)格期、骨干期、學(xué)術(shù)期和理想期等。該研究從學(xué)校的角度出發(fā)，針對(duì)每一階段提出了許多具有建設(shè)性的對(duì)策，以幫助教師在各個(gè)階段都能獲得發(fā)展，其提出的“從教師的‘最近發(fā)展區(qū)’中尋找出路”這一觀點(diǎn)引起筆者的共鳴，也是本文將要深入探討的問題。

那么教師的成長有沒有“最近發(fā)展區(qū)”呢?一些教師或許會(huì)持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為只有學(xué)生才有最近發(fā)展區(qū)。我們知道，“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。那么，教師有沒有存在一個(gè)“已有水平”與“目標(biāo)水平”的差距呢?毫無疑問，這個(gè)差距是存在的。因此，我們認(rèn)為教師的成長是存在“最近發(fā)展區(qū)”的。教師的“最近發(fā)展區(qū)”具體是指教師“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“目標(biāo)發(fā)展水平”之間的這種有待跨越的地帶。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。同樣，教師的最近發(fā)展區(qū)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不同的發(fā)展階段有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師只有不斷地超越一個(gè)又一個(gè)的最近發(fā)展區(qū)，才能取得階段性的成長。我們只有更多地關(guān)注和重視教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師也體驗(yàn)“跳一跳，能摘到”的成長效果，教師的專業(yè)化進(jìn)程才會(huì)有更好的效果。

如何具體認(rèn)識(shí)教師的“最近發(fā)展區(qū)”

對(duì)教師成長起重要作用的主要有四股力量，它們分別來自教育主管部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(含教育科研指導(dǎo)機(jī)構(gòu))、學(xué)校管理層和教師個(gè)體。然而在實(shí)踐中，這些組織或教師個(gè)體對(duì)教師最近發(fā)展區(qū)的理解與應(yīng)對(duì)策略則往往大不相同。

教育主管部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多是關(guān)注教師群體的整體提高，主要關(guān)注的是教師入職培訓(xùn)和在職骨干提升培訓(xùn)，采用的大多是群體學(xué)習(xí)交流的方式。由于實(shí)際條件的制約，他們只能更多地關(guān)注教師群體的“最近發(fā)展區(qū)”，而對(duì)教師群體“最近發(fā)展區(qū)”的了解，雖說有一些調(diào)查，但很多是根據(jù)以往的認(rèn)識(shí)作出的判斷，而在急劇變化的現(xiàn)代社會(huì)中，教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需求也在不斷地變化著。因此，教育主管部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師群體的最近發(fā)展區(qū)的把握很可能處于一種過于簡單和趨于滯后的尷尬狀態(tài)，而對(duì)教師個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的了解則更少。這是現(xiàn)在很多培訓(xùn)規(guī)劃、繼續(xù)教育課程效果遠(yuǎn)不如預(yù)期的一個(gè)重要原因。

學(xué)校管理層對(duì)本校教師的情況是比較熟悉的，也有一些計(jì)劃讓教師得到發(fā)展，例如以老帶新、科組協(xié)作等等。但學(xué)校要忙著應(yīng)付很多雜務(wù)事，雖然有很多規(guī)劃設(shè)想，但忙起來的時(shí)候就無暇顧及，只有工作總結(jié)時(shí)才感嘆原來什么也沒做成。而且，對(duì)教師的考核與監(jiān)督的重點(diǎn)主要放在教學(xué)質(zhì)量(目前主要是學(xué)生的考試成績)上，所以，學(xué)校層面對(duì)教師的最近發(fā)展區(qū)雖是比較了解但往往愛莫能助。

對(duì)教師的“最近發(fā)展區(qū)”了解最為直接和最為充分的應(yīng)該是教師本人。如果我們問教師最近有什么目標(biāo)或需要加以改進(jìn)這類問題。一部分教師會(huì)說：“做好本分工作、提高教學(xué)技能，將教學(xué)質(zhì)量提上去。”有些教師或許想起了“科研能力”和“教師專業(yè)化”的要求，就補(bǔ)充說：“增強(qiáng)自身教育科研能力，加快專業(yè)發(fā)展。”誠然，搞好教育教學(xué)是教師最直接的工作，但從教師專業(yè)發(fā)展來說，對(duì)目標(biāo)狀態(tài)還是要有更全面的了解。一般來說，教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教師通用知能、學(xué)科知能、教育專業(yè)知能和教育專業(yè)精神等四個(gè)方面。教師可從這幾個(gè)方面對(duì)自己作深入的認(rèn)識(shí)，明晰現(xiàn)狀和目標(biāo)的具體要求，目標(biāo)有長、中、短期之分，而短期目標(biāo)與現(xiàn)有水平之間的距離就是教師首先要跨越的“最近發(fā)展區(qū)”。

認(rèn)識(shí)了自身“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)狀態(tài)，但由于工作繁忙和自身?xiàng)l件的制約，教師對(duì)如何才能突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”的理解也會(huì)有很多不同的認(rèn)識(shí)。一些教師認(rèn)為隨著教齡的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，自己一定會(huì)從一個(gè)普通的教師成長為一個(gè)教學(xué)骨干，這一類可稱為“自然成長型”；一些教師認(rèn)為多學(xué)習(xí)理論，多寫教學(xué)反思能有效提高自己，這一類稱之為“學(xué)習(xí)反思型”；一些教師則很茫然，只好按照教育主管部門和學(xué)校的安排，參加一些培訓(xùn)、參與校本教研和課題研究等等，這一類可稱之為“依賴發(fā)展型”。我們可以體會(huì)到，“自然成長型”的教師突破最近發(fā)展區(qū)的專業(yè)化進(jìn)程將是緩慢或不可預(yù)期的，時(shí)間長了就只能寄托于經(jīng)驗(yàn)的積累；“學(xué)習(xí)反思型”的教師則是比較理智和充滿智慧的，能從“最近發(fā)展區(qū)”方面產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望和反思存在的問題，這類教師突破“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)間是比較快的，也容易有成就感，但長時(shí)間沒有得到引領(lǐng)和升華也很容易走人困境；“依賴發(fā)展型”容易把教師專業(yè)化視為一種任務(wù)，忽視自身“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在需求，雖然投入了很多時(shí)間和精力，最后卻很容易產(chǎn)生“為什么越發(fā)展越累”的感覺，很少體驗(yàn)到發(fā)展是快樂幸福的。在教師專業(yè)化深入發(fā)展的今天，“自然成長型”“學(xué)習(xí)反思型”“依賴發(fā)展型”這些特點(diǎn)已不是孤立、機(jī)械地體現(xiàn)在教師個(gè)體上，而是綜合地發(fā)生著作用。不過，這種綜合作用，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有可能是產(chǎn)生積極的相互補(bǔ)充作用，但也很容易導(dǎo)致效果的相互抵消，后者會(huì)使教師對(duì)專業(yè)化進(jìn)程產(chǎn)生誤解。

運(yùn)用合力，幫助教師突破“最近發(fā)展區(qū)”

教師專業(yè)化只靠單一主體或單一部門的努力是不夠的，它應(yīng)該是多主體共同努力的過程，也是合力作用的效果。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。而這一切發(fā)生的可能，就是教師不斷地突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，參與教師專業(yè)化工作的部門與學(xué)校在保證教師專業(yè)化宏觀規(guī)劃的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注和重視教師成長的“最近發(fā)展區(qū)”，將教師專業(yè)發(fā)展的力量首先作用在教師“跳一跳，能摘到”的地方，幫助教師盡快突破“最近發(fā)展區(qū)”。為此，本文在這里提出一些建議，以供參考。

(一)創(chuàng)造條件，營造一種“發(fā)展是快樂”的氛圍

雖然讓教師對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程感到快樂這一提法現(xiàn)在還有點(diǎn)理想化，但在“以人為本”的今天，這是一個(gè)應(yīng)有的愿景目標(biāo)。我們教育同仁都不遺余力地在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂，發(fā)展是一種幸福。而如果我們的教師在專業(yè)化進(jìn)程中不是由衷地感到快樂和成就感，那么又怎能把快樂、幸福和成就感潛移默化給學(xué)生呢?目前令我們的一線教師感到厭煩的不是來自教學(xué)工作的辛勤付出，而是來自那些與教育教學(xué)工作無關(guān)的雜事。在編制緊張、工作量增加的今天，如不給教師解壓減負(fù)，教師又哪能為自己的發(fā)展投入更多的精力，也就沒有心情去發(fā)現(xiàn)和突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教育主管部門和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件，給教師一種較為寬松的職業(yè)環(huán)境，激發(fā)教師對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程的興趣。

(二)宏觀規(guī)劃、培訓(xùn)課程不忘教師的“最近發(fā)展區(qū)”

專題培訓(xùn)和繼續(xù)教育是教師參與教師專業(yè)化進(jìn)程的主要途徑，其直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的成效。各個(gè)地區(qū)的教育主管部門都有對(duì)本地區(qū)教師的培訓(xùn)計(jì)劃和繼續(xù)教育方案。但很多教師認(rèn)為目前這些培訓(xùn)與學(xué)習(xí)沒有真正讓他們感到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，反而感到是一種負(fù)擔(dān)，完成的也只是把它們作為任務(wù)來交差。我們也了解到，很多網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的課程，教師只是通過增加點(diǎn)擊次數(shù)、在線時(shí)間和復(fù)制粘貼文字等方式來修完課程，而極少用心去學(xué)習(xí)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；一些面授課程使教師作為學(xué)生角色也學(xué)起逃課來了，出勤率不容樂觀，即使是教師本人自愿選學(xué)的課程也不例外。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因很多，其中有學(xué)科矛盾的沖突，而培訓(xùn)和繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)未能充分關(guān)注教師的最近發(fā)展區(qū)也是一個(gè)重要原因，外部環(huán)境提供的發(fā)展條件與教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求存在很大矛盾。因此，要想有效消除這些矛盾，教育主管部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在培訓(xùn)學(xué)習(xí)前對(duì)教師群體和教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，在關(guān)注教師群體“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，提供更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)。只有重視教師的“最近發(fā)展區(qū)”的需求才能產(chǎn)生最直接的效果。自下而上的需求比自上而下的要求更易于為一線教師所接受。

(三)校本教科研應(yīng)首先作用于教師的“最近發(fā)展區(qū)”

科研興校、以研促教已經(jīng)是學(xué)校上下的普遍共識(shí)。目前校本教科研主要有學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)校課題研究、專題探討等形式。而無論是哪種形式，關(guān)注教師最近發(fā)展區(qū)的突破則是校本教科研能持續(xù)取得成效的基石。教研活動(dòng)的開展應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題為切入點(diǎn)，不斷嘗試、實(shí)踐和反思。這種要解決的問題和要努力的方向也是突破教師最近發(fā)展區(qū)的一個(gè)契機(jī)。另外，學(xué)校一般都有本校或跨校的課題研究，無論是邀請(qǐng)專家到學(xué)校指導(dǎo)的，還是學(xué)校自己來規(guī)劃進(jìn)行的，專家和學(xué)校在關(guān)注從課題順利開展到圓滿結(jié)題的過程中，也要關(guān)注教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師在研究中逐步成長起來。

(四)合作共同體是教師突破“最近發(fā)展區(qū)”的群體支柱

學(xué)習(xí)型組織理論一直倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)共同體，而組建學(xué)習(xí)共同體，也是教師突破最近發(fā)展區(qū)不可忽視的力量。教師專業(yè)發(fā)展也要求教師組成相關(guān)的群體，利用群體的力量來促進(jìn)個(gè)體的提高。這里論述的學(xué)習(xí)共同體，也可以說是合作共同體，主要是指教師為了解決共同的任務(wù)、共同取得進(jìn)步而組成的教師群體。它強(qiáng)調(diào)協(xié)助、合作、分享和互補(bǔ)等作用。例如，集體備課小組、課題研究小組、專題學(xué)習(xí)小組等都是合作共同體的形式。在合作共同體里，不同特質(zhì)、不同層次教師的組合能相互得到補(bǔ)充，共同進(jìn)步；而相同特質(zhì)、相同興趣教師的組合也能讓教師發(fā)現(xiàn)共同問題。在合作共同體中，教師如果能明確群體的最近發(fā)展區(qū)和自身的最近發(fā)展區(qū)，那么在解決問題的過程中就能有的放矢，實(shí)現(xiàn)群體和個(gè)人的同步發(fā)展。時(shí)下的教師群體，有本校的，也有外校的；有正式的，也有非正式的；有面對(duì)面的交流，也有網(wǎng)絡(luò)形式的交流。可以預(yù)見，教師合作共同體對(duì)教師最近發(fā)展區(qū)乃至教師專業(yè)化發(fā)展的作用將會(huì)大大加強(qiáng)。

(五)教師個(gè)體是突破“最近發(fā)展區(qū)”的主體力量

最近發(fā)展區(qū)主要是針對(duì)教師個(gè)體而言的，對(duì)最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)和把握也是教師本人最為了解的。因此，教師本人是突破最近發(fā)展區(qū)的主體力量。首先，教師要有一個(gè)專業(yè)自我的概念，這種專業(yè)自我的概念，包括教師對(duì)自我作為教師角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的了解以及對(duì)自己職業(yè)生涯現(xiàn)狀的分析和對(duì)愿景的向往。其次，教師要為自己的專業(yè)發(fā)展提出短、中、長期的目標(biāo)，如遇到困難，可向有關(guān)專家咨詢和尋求幫助，同時(shí)教師要對(duì)自身最近發(fā)展區(qū)的狀態(tài)進(jìn)行明晰化和具體化，從而使得專業(yè)發(fā)展具有可操作性。再次，教師要明確專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，積極利用各種資源和機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地選擇可突破的最近發(fā)展區(qū)、能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)椋瑢?duì)人的發(fā)展最有效的首先是個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展需求，外部環(huán)境要能及時(shí)提供更多的個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)然，與人合作、積極反思也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。