青年專業課教師的素質與大學生成才

高校中的青年專業課教師在推動專業課的教學及改革中，在對大學生的專業課教學及育人中起著極大的作用。由于年齡相仿，閱歷相近，青年專業課教師的性格特點、個人魅力、言談舉止、個人喜好，甚至衣著飾物無不成為學生們關注的焦點。三尺講臺就像聚光燈下的舞臺，教師個體的綜合素質在他們登上講臺那一刻起，便毫無保留地展現在廣大學生的面前。而這種展現帶給學生的影響是多方面的。

青年專業課教師的分類

1.嚴謹型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出我們民族傳統價值的特色。他們治學嚴謹、責任心強、授課認真、視學生為朋友，視工作為事業，工作作風民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學中知識講解的系統化，由于教學效果優良而深受學生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學任務重而無暇顧及職稱評定中的學術論文要求。其結果是教學效果好，受學生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結果在一定程度上鼓勵了投機取巧者，打擊了誠信愛崗者。

2.名利型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出所謂的現代特色，即：無所謂治學、無所謂責任、無所謂認真的工作態度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學習、生活中只有兩樣東西是至關重要的——那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉化為侃大山、發短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機的歪風，讓學生蒙受損失，給學生帶來壞的影響，對于認真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實的高職稱與其實際教學效果形成巨大的反差，讓學生產生錯覺，不利于教學相長，同時也反映出了我們現行的管理體制的漏洞和不足。

3.世俗型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出頹廢與激進相矛盾的一面。他們或有點追求、或有些責任感。但他們的追求和責任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務轉嫁到學生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結果是任課教師不了解所教學生的真實學習情況，不能做到及時的教改與調整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴肅性。這種教師在參與學生的管理工作時往往原則性不強，加之生活中的不拘小節使得其行為方式更多地呈現出世俗化甚至庸俗化，在學生面前缺少適度的威嚴。這種類型的人或許本不適合做高校教師。

高校青年專業課教師應有的綜合素質

1.擁有廣博、扎實的專業知識功底

青年專業課教師首先應有扎實的相關專業的知識底蘊。只有掌握廣博的知識基礎，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創新意識和創新能力，適應時代的發展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業而精一種”的復合型人才。針對外語專業而言，復合型人才應具備如下特征：（1）熟練運用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強的跨文化交際能力；（2）專業基礎扎實，了解本專業國內外發展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強烈的創新意識；（3）具有較強的信息收集、運用和處理能力。青年專業課教師首先應為自己樹立較高的專業目標，提高自己的專業修養，教學時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，高水準的教師是學生奮發學習的動力和路標。

2.擁有強烈的事業心和責任感

一個人的能力有強、弱，但一個事業心和責任感強而能力較弱的人有成就一番事業的可能；而一個能力較強，但事業心和責任感較差的人則根本不可能成就大的事業。因此，高校青年專業課教師的素質直接影響著大學生的成才。而擁有高尚的師德、優良的教風和敬業精神。嚴謹的科學態度和高度責任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學校應全方位開展師德教育活動，增強這部分教師的事業心和責任感，使他們能把主要精力放在學校的人才培養和教學工作上。各院系、部應重視對本單位師資的自身素質教育，開展相關的業務培訓及督導檢查，建立健全管理機制，要進一步加強行之有效的各類教育教學研究活動，引入高效的管理機制，對教師的“教”與學生的“學”進行定期的監管。面對知識經濟的挑戰，督促教師應從觀念、自身素質等方面進行自我改造和完善，在培養一流人才的目標下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應樹立創新觀念，把培養創新創業型人才作為教育目的，積極為學生的發展創造機會和條件，使學生具備可持續發展的能力。

3.擁有較強的人文關懷意識和較新的教育理念

說到較強的人文關懷意識和較新的教育理念，西南聯大辦學成功的經驗值得我國當代教育者的反省與深思。西南聯大強調教師的人文素質是學生素質教育的前提。蔣夢麟認為“教育之目標除學習知識外，應注重養成健全的人格、獨立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當今在校的一些大學生恰恰表現出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨立思考等弱點。以教師為表率，對大學生上述不足加以指導至關重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產物，后兩者是精神的創造，對青年專業課教師的價值觀亦有一定的指導意義。作為一個前進的社會，應該倡導后兩種，抑制前兩種。因此，校方應多吸收“嚴謹型”的教師，及時督導“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。

以上三點說明教師，尤其是青年專業課教師的綜合素質的重要性。慎選師資，關系到一個學校的教學質量，這是每一個學校都注重的。而西南聯大在突出教師人文素質這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學本科都沒有讀過的人，因其真才實學，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴謹型“教師中的低職稱者，校方應根據廣大學生的反映及其實際教學效果予以恰當的高職稱聘任。另外就是校方強調道德價值觀的重要性，西南聯大要求教師應有強烈的社會良知和歷史責任感；如建構自己的學術體系，并能將自己孜孜不倦研究的學術精華毫無保留地教給學生；不為名，不為利，為學術自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業，熱愛學生，認定教師是一種事業而不是謀生的職業，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。

青年專業課教師理應肩負起專業課的育人職責

學高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負有育人的職責，任何一門專業課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業課教師在提高自己綜合素質、保證完成教學任務的同時，應注意充分挖掘專業課教學材料中的育人素材，讓學生在學的過程中受教育。就英語專業而言，列舉部分專業課程如下：

閱讀課：就傳統的英語教學角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的——擴大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運用語言的基礎。通過廣泛的閱讀，學生可以了解自然、社會、科技、文化的發展、進步與交流。通過閱讀，學生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強自己的責任感與使命感。

文學課：文學作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學作品的欣賞，學生可以提高對語言學習的技巧和敏感度。文學作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業教師應抓住這些環節對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結合作品中的故事情結，專業課教師還可以對學生進行愛情、婚姻、家庭的教育。專業教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導員或政工干部的教育易于接受，效果更好。

寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學、聽說密切相關，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業技能的培養來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強調“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關系。更為重要的是，專業課教師在教會學生相關寫作技巧和寫作規范之后應在大量的練習中融入與我們生活、學習、就業等相關的熱門話題，引導學生對其討論、爭鳴。對學生觀點偏頗的內容加以適當的引導和教育。使學生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達到專業教學的一石擊中“德智”二鳥之功效。

總之，高校中的青年專業課教師無論是在學校的長遠發展中還是對于大學生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業課教師的綜合素質影響著青年學生的價值觀，因此，青年專業課教師應在提高自身綜合素質、更新教育理念的同時，自覺肩負起專業課教學中的育人職責，使學生成為符合時代要求的復合型人才。

參考文獻：

[1]楊立德.西南聯大的人文素質教育[J].云南師范大學學報，2002，34（1）：48～51.

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