基于當代信息技術培養高校學生自主學習英語的能力

隨著信息時代的來臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養（Information Literacy），引起世界各國越來越廣泛的重視并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養概念是從圖書檢索技能演變發展而來。這個術語最早是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（ Paul Zurkowski ）于1974 年提出來的。他把信息素養定義為 “人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。信息素養逐漸被人們廣泛關注，其定義不斷演變和發展，對其內涵與外延也有不同的理解。1998 年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會進一步制定了學生學習的9大素養標準，這一標準從信息技能、獨立學習和社會責任三個方面表述，更進一步擴展與豐富了信息素養的內涵與外延。在這些理論的指導下，圍繞培養信息素養而展開的一系列實驗研究和課程設計也廣泛開展起來。作為一個含義廣泛的綜合性概念，信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。

在網絡條件下培養學生的信息素養，有利于提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人。所以教師有必要將網絡技術整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創建一個更為良好的自主學習環境。自主學習是指學習者自覺確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程（Little 1991； 龐維國 2000）。簡單地說，自主學習就是“自己負責自己的學習的能力”（Holec，1981）。自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式的效率高低。

在理論上，在網絡環境下的自主學習中，學習內容相對比較豐富，通過超鏈接能夠方便地獲取相應的學習輔導材料，因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況，設立學習目標，選擇完成目標所需要的學習內容，根據學習內容選擇適合自己的學習方法，然后一步步地完成一個個的學習目標，最終達到學習目的。在整個網絡化的自主學習過程中，網絡能夠監督學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，方便學生調整改進學習方法，從而幫助學生逐漸形成高效的個性化的學習方式。經過對英語教學的研究，我們總結出一些切實可行且卓有成效的教學方法。我們的做法總結如下：

改進教學方法，促進學生自主學習能力

隨著網絡和多媒體在各高校的普遍應用，教學方式也要相應發生變化，目的是培養學生自主學習的能力。教師可以通過改進教學方法，提高網絡教學質量。教師由知識傳遞者轉變為學生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，使教育更具有現代性。教師可采取以下方式：

1.演示、講授性自主探究。通過多媒體的演示及教師的引導，幫助學生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握。

2.完全自主探究練習。授課過程中教師完全放手，以學生為中心獨立上機操作為主，在學習中根據自己的喜好和需要選擇聯系進行鞏固，延伸練習達到的知識掌握和技能的形式。

3.在教師指導下自主研究。對于學習能力低的班級或知識難度較大的內容，可在教師指導下嘗試自學，質疑提出問題，利用網絡查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力培養。

4.互助合作自主研究。利用網絡上的電子公告板功能實現師生之間以及學生之間的互助學習。

利用多媒體課件，開展小組討論，樹立自主學習的信心

教師傳授給學生的現成知識總是有限的。如果教會學生的是學習方法，則會讓學生終生受益。 現代社會強調的是終生教育，要學生掌握學習方法便顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現代信息技術，創設問題情景，開展小組討論，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，相互吸取他人之長處，在比較、選擇中靈活掌握知識，掌握學習方法，參與到知識的形成過程中來。這種學習方式體現學生主體性，是激勵自主創新的一種有效手段。通過小組討論，口語對話讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會。每位學生都有自由發言的機會，成為課堂的主人，同時也給了他們一個自主分析問題、思考問題與解決問題的空間，培養了他們自主解決問題的能力，樹立自主學習的信心。

提高分析、處理信息的能力，培養學生的信息素養

為了滿足學生的求知欲，教師要為學生開辟新的學習空間，借助網絡技術，將文本資料和電子資料有機結合，將課內外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中找到成功的樂趣，提高他們的信息素養。學生獲取信息的途徑為：校內外資料平臺和資料庫；教師提供的相應網站；教師創設的虛擬學習環境；學生自主在因特網上收集的資料。 信息的收集是學生開展研究性活動的第一步，更重要的是引導學生將收集的信息加工、整理、得出結論并解決問題。給學生創造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容比較全面、正確的理解。同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義構建。

在新的教學模式下，盡管網絡環境下的英語自主學習能夠使學生的英語成績不斷進步，但是，這并不代表學生的自主學習能力很高，或者說他們的自主學習能力能順利地穩步提高。事實上，他們中的有很多人自主學習能力較差，大多數人自控能力不夠，在沒有壓力的情況下難以自覺完成自主學習任務。在這種情況下，為進一步提高網絡環境下英語自主學習的效果，我們應該對學生加強思想教育，對他們的自主學習加強監督，做好形成性評估，幫助他們逐漸增強學習毅力，這樣才能真正培養自主學習能力。我們相信隨著教師觀念的更新和學生對網絡資源的充分利用，課堂教學將逐步改變由教師利用計算機傳播知識學生旁觀的局面，師生將共同利用網絡和多媒體轉變角色，在自主研究的過程中，提高學習能力，最終讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 【美】艾碧主編，丁興富等譯.網絡教育[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M] .上海：華東師范大學出版社， 2003.

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