論《語言學(xué)概論》教學(xué)改革的目標(biāo)及途徑

語言學(xué)概論課程教學(xué)改革的目標(biāo)

語言學(xué)概論作為高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其課程目的是介紹人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及語言與文字的關(guān)系等方面的內(nèi)容，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，并初步具備運用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。所以，語言學(xué)概論兼有理論、能力兩方面的性質(zhì)，既要系統(tǒng)講授基本知識和基本理論，又要強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。反觀當(dāng)前的語言學(xué)概論課堂教學(xué)，教師大多仍局限于具體的概念、術(shù)語的講解及語料實例的分析，學(xué)生則傾向于被動接受，語言能力的培養(yǎng)和提高這一環(huán)節(jié)仍十分薄弱。這也是語言學(xué)概論課堂教學(xué)未能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果不理想的根本原因。另一方面，隨著高校素質(zhì)教育的開展，高校文科課程設(shè)置進(jìn)行了新的調(diào)整，課程數(shù)量增加，相應(yīng)減少了一些原有課程的教學(xué)課時，語言學(xué)概論課程的教學(xué)課時就在減少之列；而近年來高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)新生整體語言素質(zhì)逐年下降已是不爭的事實。如果再按原來的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識將難以充分講透，學(xué)生分析和運用語言能力的培養(yǎng)則更為困難。

筆者認(rèn)為，語言學(xué)概論教學(xué)改革的目標(biāo)是研究培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力的途徑，探索從理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式，這一目標(biāo)歸根到底還是由課程本身的性質(zhì)要求決定的。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法改革（包括教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)、考核改革等）必須緊緊圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行研究和探討。

語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

1.確定教學(xué)難點重點，實施分類施教

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。上述精神為確定語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容提供了有益的指導(dǎo)和思路。

我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生所掌握的語言學(xué)知識的實際水平和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上處理教學(xué)內(nèi)容的取舍、輕重、詳略問題，確定教學(xué)的重點難點，實現(xiàn)分類施教。一是著重講授難點重點，教學(xué)實踐表明，教學(xué)重點難點往往是對學(xué)生語言能力的形成具有重要意義的知識環(huán)節(jié)，比如音位理論、義素理論、層次分析法等等。教師在教學(xué)中必須細(xì)致解釋充分發(fā)揮，直到學(xué)生完全聽懂為止，不必?fù)?dān)心用多課時，也不怕影響教學(xué)進(jìn)度。二是略講部分作提綱式的指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力。比如人類語言的起源、語言與文字的關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)是能夠充分掌握的。留下一定的知識內(nèi)容讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，也是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，探索注重能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容新體系

當(dāng)前語言學(xué)概論課程的理論體系大都以索緒爾的結(jié)構(gòu)主義學(xué)說為基礎(chǔ)，存在著強調(diào)“知識性”，忽略“能力性”；重形式、靜態(tài)描寫，輕意義、解釋等問題。同時，上世紀(jì)60年代以來世界各種語言學(xué)觀點和思潮的合理之處以及當(dāng)前語言研究的新成果未能及時引進(jìn)。應(yīng)堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)代漢語方言、各語言學(xué)觀點和思潮以及當(dāng)代語言研究的新成果適當(dāng)補充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，努力探索培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)和分析研究能力的課程教學(xué)內(nèi)容新體系。比如，在講授語法部分時涉及層次分析法和變換分析法。從語法分析方法的嬗變角度看，變換分析法正是突破層次分析法局限的產(chǎn)物。因此，向?qū)W生補充這兩種分析法的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高分析語言的能力。可以從層次分析法的先進(jìn)性與局限性入手進(jìn)行講述，指出正因其有局限性，才會促使人們尋找到變換分析法這種新的分析方法；對于變換分析法可補充四點內(nèi)容：（1）“變換”的概念：美國描寫語言學(xué)后期代表人物海里斯在其1952出版的《話語分析》里用到了transformation，把transformation定義為“結(jié)構(gòu)不同而等價的序列之間的替換”。（2）變換分析法的基本精神：朱德熙（1986）“變換可以理解為存在于兩種結(jié)構(gòu)不同的句式之間的依存關(guān)系。”因此，決不能將變換僅僅看作是兩個具體的句子之間的變換。（3）變換遵循的原則及實例分析。（4）變換分析法的先進(jìn)性與局限性。通過這些補充內(nèi)容，學(xué)生就會明了在不同的分析方法的優(yōu)劣所在并懂得了語法分析方法嬗變的內(nèi)部動力。這些知識無疑對培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語言現(xiàn)象和解決語言問題的能力是大有裨益的。

改革教學(xué)模式，推行“六步教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新能力

我們在教學(xué)中堅決摒棄傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，采用“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，即“教師預(yù)先通報教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點難點——學(xué)生預(yù)習(xí)并提出自學(xué)難點——教師根據(jù)自學(xué)難點進(jìn)行課堂系統(tǒng)講解——學(xué)生討論并提問——教師解答總結(jié)——布置練習(xí)”。在這一教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的自學(xué)難點同預(yù)先通報的教學(xué)重點難點進(jìn)行比較，教師在上課前即可以確定應(yīng)該集中精講的重難點，既實現(xiàn)了講授的針對性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；對于非教學(xué)難點，教師只作提綱式的簡略說明，指出應(yīng)掌握的內(nèi)容。這樣，課堂講授時教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，就能始終保持學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；在“學(xué)生討論并提問——教師解答總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識，能真正參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)了師生良性互動，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析運用語言能力和創(chuàng)新能力的效果。

加大實踐教學(xué)力度，探索能力訓(xùn)練的綜合模式

如何進(jìn)行技能訓(xùn)練、有效培養(yǎng)學(xué)生的實際能力是高校中文專業(yè)漢語言文學(xué)課程至今沒有完全解決的問題。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法造成了學(xué)生“一學(xué)就會、一做就錯”的現(xiàn)象，“一做就錯”既說明實際上還沒有“會”，也表明學(xué)生的分析、運用語言的能力仍未得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在語言學(xué)概論教學(xué)中有必要加大實踐教學(xué)力度，切實探索能力訓(xùn)練的綜合模式。

我們在教學(xué)過程中采用了以下實踐教學(xué)方法：（1）專業(yè)語言調(diào)查。包括語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查等。學(xué)生可對自己的居住地的方音進(jìn)行記錄，并與普通話進(jìn)行比較，也可對方言詞匯及使用的普通話詞匯進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行方言與共同語語法的對比研究。（2）語言應(yīng)用調(diào)查。每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兩次社會調(diào)查或田野作業(yè)，如調(diào)查城市的某條街道、某個景點語言文字應(yīng)用的不規(guī)范、錯誤現(xiàn)象等。（3）課內(nèi)外教學(xué)演練。就語言學(xué)概論課程中的一般了解性問題或?qū)W生普遍感興趣問題，組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，任課教師全程指導(dǎo)，由師生共同為參加模擬教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評議。（4）開展專題講座或報告，就學(xué)生遇到的較重要或有一定代表性的問題開展專題討論或給學(xué)生作專題報告，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科研興趣。（5）以訓(xùn)練學(xué)生科研能力為目標(biāo)的語言學(xué)學(xué)術(shù)小論文寫作實踐。走“學(xué)、練、研”相結(jié)合的路子，在研究中加深學(xué)生對理論的理解，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

推行基本理論、基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)并重的多樣化考核改革

目前語言學(xué)概論教學(xué)的評價體現(xiàn)主要是期末考試的筆試試卷評價。評價角度單一，單憑一張試卷使學(xué)生的實際語言能力、研究能力和創(chuàng)新能力無法在成績中有效反映出來。為此，我們在教學(xué)效果的評價上進(jìn)行了基本理論、基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)并重的多樣化考核改革，具體做法如下：（1）基本理論、基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)并重，各占總成績的50％。（2）基本理論、基礎(chǔ)知識的考核由筆試決定，實踐教學(xué)的考核實現(xiàn)多樣化。（3）實踐教學(xué)的考核內(nèi)容由專業(yè)語言調(diào)查、語言應(yīng)用調(diào)查、課內(nèi)外教學(xué)演練、學(xué)術(shù)小論文、課堂回答問題五部分構(gòu)成，每部分占總成績的10％。教學(xué)實踐表明，教學(xué)效果的評價多樣化考核改革對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)分析運用語言能力和創(chuàng)新能力等都有著積極的促進(jìn)作用。