高校教師在培養(yǎng)人與人才中的作用淺析

前言

多年來，高等學校辦學的指導思想一直是以培養(yǎng)專門化人才為目的。“人才培養(yǎng)質量是高校的生命線，提高教學質量是永恒主題”的辦學觀念牢固地樹立在高校教師心目中。我國《高等教育法》中明確指出，高等教育的任務是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。培養(yǎng)人才是高校最根本和最重要的任務。因此，高等學校的所有工作都是圍繞著培養(yǎng)人才這一中心進行的。打開任何一所高校的網(wǎng)頁，查看關于某一專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃介紹，都詳細列舉了關于人才培養(yǎng)的基本技能與專業(yè)技能的具體要求。而在文化素質、心理素質、社會的使命感與責任心、團隊精神、溝通能力等方面只能是一個軟要求。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育的環(huán)境得到了良好改善，全社會接受高等教育的人數(shù)大幅度提高。學校的規(guī)模擴大了，學生的結構改變了，校園內(nèi)學生的密度增加了，受社會大環(huán)境的影響，在校學生的思維活躍了，給高校的教育理念提出了新的挑戰(zhàn)。筆者作為在高校工作的教師，近些年尤其體會到了培養(yǎng)學生先成人后成才，育人與育才有機結合的重要性和緊迫性。本文通過對當前學生基本現(xiàn)狀的分析，就如何從小事做起，育人、育才相結合，強化學生的使命感和責任感，增強專業(yè)技能和提高學生綜合能力等方面進行了探討。

基本現(xiàn)狀分析

高校經(jīng)過連續(xù)幾年的快速擴招，學校規(guī)模在短時間內(nèi)上了一個大臺階。每年新生進校數(shù)量遠多于當年畢業(yè)生數(shù)量，使得生/師比由前幾年的十幾上升到二十以上。除基礎課外，專業(yè)課的上課規(guī)模也由原來的小班（單班）發(fā)展到二合、三合甚至四合班。學生與任課教師的交流、溝通機會必然減少。而專職學生工作者數(shù)量有限，并且一般由年輕教師擔任，一個人需要負責多個班級的學生工作。況且許多年輕教師是短期內(nèi)從事學生工作，他們同時還面臨著繼續(xù)深造攻讀學位的壓力，為以后轉到某個技術專業(yè)崗位做準備，對當前所從事的學生工作難免力不從心。

從目前在校學生的情況看，他們剛進大學時的年齡一般為18歲左右。從年齡上講已經(jīng)是成年人。可從心理上講，相當數(shù)量的學生還未達到成年人的心態(tài)。從家庭狀況分析，現(xiàn)在的學生大多為獨生子女，在家從小被父母、祖輩等寵著慣著，聽到的贊揚遠多于批評，心理上成熟得晚且脆弱，還不具備成年人的心態(tài)。如果學校在管理上對他們以成人對待，則必然會帶來一些問題。另外在中小學階段，學校注重的是學習成績，對人文素質、心理狀況等方面的培養(yǎng)較為欠缺。只要學習成績好了，則一俊遮百丑。面對經(jīng)歷了高考這一人生轉折點，跨過了高招線的勝利，家長覺得卸下了多年的重任，學生覺得12年的辛苦沒有白費，對得起親朋和自己。在一片贊揚聲中進入自己心儀的大學，但這時學生恰恰缺少上大學充分的心理準備，在成人和成才方面暴露出了矛盾。這一問題若不能很好解決，必然會影響到學生的當前學習和以后的工作狀況，削弱其社會競爭力。這個問題不僅是學生工作者需要重視的，也是學校里每位教師需要重視的。

從社會對人才需求的要求看，隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，我國經(jīng)濟實體的結構在發(fā)生著改變，企業(yè)的用人標準也在發(fā)生變化。過去老師眼中的優(yōu)秀畢業(yè)生，在求職的道路上出現(xiàn)了頻頻落聘的情況。如，2006年12月6日經(jīng)濟參考報的一篇報道，四川大學的一名優(yōu)秀學生，在校成績一直名列前茅，擔任學生干部，多次獲得國家獎學金、優(yōu)秀學生等榮譽稱號。可在求職面試中卻屢次因欠缺溝通能力而被拒絕。全國各地類似的事情也常有發(fā)生。說明許多企業(yè)關于學生的“優(yōu)秀”概念已發(fā)生了變化。有企業(yè)負責人講：“很多學生的確很優(yōu)秀，但缺少團隊合作精神。我們只得選能力中等但是善于與別人協(xié)作的同學。”企業(yè)需要的不再僅僅是學校里高分的“好學生”，而是能為公司作出貢獻和成績的員工；需要的不再是只注重個人張揚的“英雄”，而是具有良好團隊協(xié)作精神的人；需要的不再是恃才傲物的“人才”，而是能以企業(yè)為家全力奮斗的員工。關于目前的高等教育狀況，有人提出，大學生在校必須完成兩門功課：一是學會如何做事的本領；二是學會如何做人。后者是基礎，前者是延伸。可現(xiàn)在的大學教育只有前者而無后者，或只重視前者而輕視后者。很明顯，這對我們的高等教育提出了更嚴格、更全面、更深層次的要求。教育是為社會進步、社會發(fā)展和社會需求服務的。我們的教育必須與社會密切結合，才能得到全社會的認可。

育人和育才相結合，提高學生的社會適應力

以前的高校教師受我國高等精英教育模式和社會理念的影響，已在心目中牢固樹立起了為經(jīng)濟建設培養(yǎng)某一方面的高級專門人才的概念。面對的是具有高智商，有較強自控能力的成年人。作為任課教師，基本上是上課到教室，下課即走人。除了答疑時間，很少與學生溝通。教師的任務是育才，育人是學生工作者的任務。眾所周知，一個人從兒童到成年，要形成健全的人格，所受的教育是多方位的。家長是第一任啟蒙老師，然后是幼兒園和學校的教育以及社會環(huán)境的相互影響。在校大學生雖已接受了十幾年教育，但在人格方面的完善、責任心和使命感的加強以及對社會和周圍人群的寬容等方面的繼續(xù)教育是不容忽視的。筆者在與學生相處的日子里，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些不和諧的音符出現(xiàn)，從而體會到高等教育的育人工作日益重要。例如，2006年6月帶畢業(yè)班學生去外地實習，約一小時車程。上車后座位不太充裕，有兩位學生站著。司機見狀找出兩個馬扎給學生坐。可是到目的地下車時，兩位學生起身就下去了，馬扎留在了原地。后面幾個學生不管馬扎絆腳也緊跟著下車。這看似一件小事，但卻體現(xiàn)了學生的基本素質。我們經(jīng)常講“素質”就是不用提醒，若日常的一些小事還要等待提醒，那對一個人的素質就要提出疑問了。類似事情的出現(xiàn)也體現(xiàn)了我們?nèi)粘＝逃娜笔АＲ灾劣谠趯W生走出高校大門步入社會后，一些不良行為仍沒有徹底根除，從而影響他們的社會形象和發(fā)展前途，削弱其社會適應力。

高等教育作為人生的最后一個綜合性教育階段，除抓好專業(yè)技能教育外，還應利用其特有的教育環(huán)境，承擔起完善學生人格教育的責任。在高等教育大眾化了今天，大學首先是社會文化的輻射源和創(chuàng)新源。大學的人文精神應成為引領社會文化的先聲[1]。所以，在高等教育階段，學生綜合素質的提高是尤為重要的。必須從身邊小事做起，完善人格，將優(yōu)秀品質變成一種習慣。當我們的學生走出校門時，他們肩負的責任不僅是科學知識與專業(yè)技能的傳播與應用，而更重要的是傳承人類文明精華和對社會責任不懈追求的精神。

強化使命感與責任感，為社會培養(yǎng)合格人才

培養(yǎng)高級專門化人才是高等學校的使命。而想方設法引導學生掌握某一領域的專業(yè)知識，提高教學質量是學校時刻都在講的主題。可怎樣才能使學生在掌握了專業(yè)知識的基礎上很好的服務于社會？這是一個復雜的問題。首先學生的思維是靈活多變的。受環(huán)境條件和社會因素的影響，他們的觀念在隨時更新。而我們的教育不可能一勞永逸，不可能只通過簡單的規(guī)章制度和學生守則就能解決問題。而是需要順應社會潮流，因勢利導，不斷更新教育觀念。強化學生的使命感和責任感，從心靈深處樹立正確的人生觀。在他們走上社會后，即使遇到風浪和挫折，也會有自己的正確主見，而不至盲目從眾。從專業(yè)角度講，我們的社會需要各種各樣的人才，即職業(yè)無貴賤。但從綜合素質方面講，社會所呼喚的是具有優(yōu)秀品質的人才，即人品是有高低的。

一個人事業(yè)能否干好，掌握專業(yè)技術僅是一方面。他是否愿意為社會付出和奉獻，那就要看他對社會的使命感和責任感，對所從事的事業(yè)愛得有多深。就同樣的事業(yè)崗位，同樣的智商，同樣的起點背景而論，不同的人會有不同的成績，甚至有天壤之別。原因就在于不同的人對事業(yè)的熱愛，對社會的責任感有著很大的差別。著名科學家袁隆平在第三屆中國公民道德論壇上，用樸素的語言說：“無論多么優(yōu)秀的人才，如果太自私，對社會、對人沒有感情，不行。”[2]袁先生介紹了自己研究水稻的起因，是由于年輕時親眼看到了有人餓死在路邊和田埂上。使他橫下心一門心思研究水稻，提高產(chǎn)量，為的是能讓更多人吃飽飯。這里沒有豪言壯語，但明確反映了一個年輕人對人類的熱愛和對社會的責任感。

當然，在學校與學生接觸最多的首先是教師。要教育學生養(yǎng)成優(yōu)秀的習慣，其中重要的一點是教師的言傳身教，即要提高學生的綜合素質首先要提高教師的綜合素質。以敢于直言著稱的中國教育發(fā)展基金會理事長、教育部原副部長張保慶對目前教師整體狀況評論時說：“問題之一就是現(xiàn)在老師學歷提高，學識不見得怎么樣。問題之二是現(xiàn)在很多老師無法在道德上成為學生的典范。一些老師的舉止言行有損于老師的形象，此外還有受賄、考試弄虛作假等等，這些對孩子的影響太大了。”[3]這一方面說明教師隊伍現(xiàn)狀的不足，另一方面也強調(diào)了教師對學生影響的重要性。這體現(xiàn)在日常工作的言行中，最直接的是教師怎樣以高度的責任心上好每一節(jié)課。在幫助學生掌握知識的同時，也是在影響著學生當前學習和以后工作的態(tài)度。譬如日常的一件小事：前幾年手機剛興起時，時而會有學生或老師的手機在課堂上響起，強調(diào)多次都不能杜絕。后來，老師們首先在上課前將手機關掉或調(diào)在振動上，學生自然也就跟著老師做，課堂上的手機鈴聲自然就沒有了。所以，一所學校培養(yǎng)的學生走上社會后，多少會帶有所受到的這所學校老師的一些影響。

學生在接受四年的高等教育后走向社會，利用所學的專業(yè)技能服務于社會。他們在融入社會的過程中，總會帶著學校教育的烙印。所掌握的專業(yè)知識、工作能力等可以量化，而真正對社會貢獻的多少、事業(yè)成功與否，是會受到綜合素質制約的。那些在事業(yè)的道路上走得最遠，對社會貢獻最大的，往往是對事業(yè)熱愛得最深，對社會有著最強責任感的人。

參考文獻：

[1]吳焰.大學教育豈能功利化[N].人民日報，2006-10-17（5）.

[2]那一樁往事觸動袁隆平.報刊文摘[N]，2006-09-27（3）.

[3]祝偉（摘）.言論.讀者，2006（19）：45.