初中英語課文整體教學法的理解與實踐

課文整體教學程序可以概括為：接受——發展——運用。在教學中，這三個階段相互滲透，相輔相成。在“接受”過程中有發展，在“發展”過程中有運用。

“課文整體教學”的步驟包括整體、分散、再整體、運用。整體，是指讓學生整體上閱讀理解一篇文章，從而理解思想內容，知識結構，故事情節，人物形象。分散，是指分散地解決一篇文章中的詞語難點與重點。再整體，是指在前兩個過程的基礎上，再次全面深化課文，達到完整地掌握一篇課文的目的。運用，是指對所學語言知識的靈活運用，對一篇課文教學結果的總體檢驗。

課文整體教學的實踐

(一)整體過程：

1 布置學生課前預習課文。通常有以下幾種做法：

(1)學生自己閱讀，找出不懂的問題。

(2)朗讀單詞和課文，劃出生詞，詞組，句型和難點。

(3)老師發預習提綱。

(4)讓學生翻譯課文。

2 介紹課文中心思想。

首先讓學生合上書本，專心聽教師講述，教師在講述中盡量用學生學過的詞匯，語法，句型。用簡單的句子以舊帶新，并利用自己的手勢，表情，實物，多媒體等來進行教學，幫助他們理解內容，激發他們的學習興趣。在講述時，還要加進自問自答的形式或提問學生幾個問題，以啟迪學生積極思維，并檢查他們的理解程度。內容介紹可以一遍或兩遍，可用課件視圖介紹，電可以用板書的形式。教師還應該邊講邊環視全班，以觀察學生能否聽懂所講的內容，以便調整語速。

3 用簡單的Yes／N0 question提問學生，檢查學生理解課文的程度。

(二)分散過程。

即分散解決課文中的詞語難點和重點過程。講解必須做到一個“精”字，在眾多的語言點中，重點只講一個，其他的作略講處理，以便留出較多的時間讓學生操練和深化對課文的理解。可采取：

1 先講后練，即先把課文中重、難點講解完之后，讓學生集中練習，消化。

2 先練后講。即先讓學生集中練習。如；造句，句型轉換，判斷正誤等。然后老師根據學生所做的情況，重點講解。

3 邊講邊練。即訓：一個重點句型或語法現象，接著、讓學生作替換造句或翻譯等適當練習，這樣一講一練地循環下去。

(三)再整體過程。

讓學生對所學課文再次形成整體感。具體做法是：

1 先讓學生再次通讀課文，然后找出不懂之處，教師解答。

2 歸納課文中心意思和內容，主要以提問的方式來歸納。

這一過程是十分必要的，因為彌補了由分散過程所造成的肢解課文的缺陷，最后在學生的頭腦中留下的是一篇完整的課文，促進課文整體教學的形成，同時又培養了學生的聽說能力。

(四)知識運用過程。

這一過程主要是培養和檢查學生運用知識的能力。是對三個教學過程的反饋。分兩步進行。

(1)復述課文：要求學生根據提綱或關鍵詞語用學過的語言材料口述、筆頭復述課文、復述的方式：

1)教師示范性的復述。

2)多樣化的學生復述。如：接力復述。

3)看圖復述：將課文的內容用簡單的幾幅畫描述出來，讓學生按畫中的故事情節復述課文。

(2)課文內容的復習與運用：

1)改寫句子或課文后可做缺詞填空練習。

2)對課文的重點詞組和句型進行聽寫練習。

外語不單是一門知識課，主要是一門技能課。教師的任務不單是傳授外語知識，更重要的是培養學生運用語言進行交際的能力。經過多年的教學實踐，我認為“課文整體教學法”符合教學大綱要求，是外語教學中學習課文的一種先進的、科學的、行之有效的方法。只要我們堅持不斷地探索和實踐，定會收益不淺。